如何通過美術課堂培養學生健康的心理

樊娟

摘 要：中小學生是社會發展的后備力量，未來將成為我國社會發展的中流砥柱，因此他們的健康成長就應該是全社會的核心和焦點。而健康“不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持良好的狀態”。

關鍵詞：健康心理 美術課堂 初中

長期以來，在我國的教育體系中，并沒有心理教育的一席之地，學生是否心理健康也沒有引起教育者足夠的重視，大家的注意力全在知識、能力、技能這些可見的東西之上。這種教學體系的弊端隨著社會的發展越來越明顯，學生隨之出現了這樣那樣的心理問題，嚴重影響了學生的健康發展，影響了我國實施素質教育的進程。因此，我們要在教會學生知識、技能的同時，還要引導學生心理的健康發育。那么，在初中美術教學中，如何依據美術的特點，對學生進行心理健康教育呢？

一、在欣賞、評述中提升學生藝術審美的能力

很多人簡單地認為，健康的心理就是心理沒有毛病，精神沒有毛病，能夠正常生活、工作。這種認識也并沒有錯，但這僅是對心理健康最淺層的認識。其實健康的心理還包括學生內心對美的渴望、對美的認識等一些人文精神修養和氣質。就如同人活著，吃飯是基本的生理需求，但要活得開心、快樂，還需要吃飯以外的很多東西。而初中美術教學的“欣賞、評述”就是這個吃飯以外的東西，是幫助學生認識美、感受美的一扇窗口。從這扇窗口中，學生能認識自然美、藝術美，開闊自己的視野，從而形成健康的審美情趣。

在進行《自然的定格——外國風景畫》一節的教學時，筆者引導學生從欣賞19世紀法國繪畫大師庫爾貝作品《風暴后的埃特雷塔峭壁》開始，第一步是利用現代化教學設備，把這幅作品直觀地展示在學生們的面前，然后介紹庫爾貝的簡單情況。第二步是讀題，引導學生認真觀察畫面內容，并能用語言描述畫面內容。第三步是畫面表現手法，引導學生從畫面的色彩特點及構圖特點入手，不僅要用眼睛看畫，還要用耳朵聽“畫”，用鼻子聞“畫”。第四步是審美提升，讓學生用心去感受整幅畫豐富明亮的色彩，粗獷大氣的線條，把學生帶到一種高于生活愉悅的審美情境之中。

這節課，筆者通過具體的美術作品，引導學生掌握了欣賞、評述的基本方法，提高了學生欣賞、評述作品的基本能力，幫助學生初步形成了美術審美的判斷能力。更重要的是在作品的欣賞、評述過程中，讓學生有了愉悅的情感體驗，豐富了自己的情感世界。

二、在造型、表現中完善學生的個性發展

雖然初中學生心智已經發展，但還不成熟，再加上現在教育體制給孩子們造成的學業負擔及社會負面因素的影響，導致他們情緒波動大，也容易滋生一些不良的心理。因此，他們需要適當的形式表達情感，適時地進行宣泄，而美術本身就是一種表達，一種宣泄，所以美術教師要利用這個機會對學生進行正確的引導，以完善其個性發展。

在進行《情感的記錄》一節的教學時，上課伊始，筆者并沒有從美術的角度導入課堂，而是向學生提出問題：“在日常生活中你是怎樣處理自己的情緒的？”通過這樣的導入鋪墊，引出這節課的教學重點：繪畫是能夠打動人心的，能夠表達人的主觀情緒的，尤其是繪畫中的色彩更能記錄人們的情感。接下來，筆者利用多媒體給學生展示以色彩為主要表現手法的繪畫作品，比如梵高的《向日葵》《星月夜》等，通過這些作品，引導學生復習色彩的相關知識，了解色彩搭配的基本規律，再進一步把現實和作品進行對比，讓學生認識到色彩對情感表達的作用。在此基礎上，引導學生欣賞多幅淡色彩繪畫作品，最后讓學生嘗試用淡彩畫進行臨摹、創作。

在這里，需要指出的是，雖然色彩有表現的規律，但色彩是富有情感的藝術語言。學生們喜歡什么色彩，用什么顏色進行表達，可能會因為心情、情緒的變化而產生變化，所以說，教師應尊重學生的個性發展，讓學生自由地表達，并從情感表達中探尋學生的心靈，對其進行必要的引導。

三、在設計、應用中培養學生熱愛生活的情感

“藝術源于生活，而又高于生活。”這是俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基對藝術與生活的關系做出的最為經典的闡述。的確，藝術和生活是分不開的，而美術教學中的“設計、應用”比較其他學習領域更加關注的是美術活動的功能和目的，因此“設計、應用”要與學生的生活更加貼近，教師要利用美術學習的這種獨特表現形式，培養學生善于觀察生活，善于發現生活的美等一些熱愛生活的積極情感。熱愛生活也是學生心理健康最重要的體現。

在進行《裝點生活》一課的教學時，筆者先利用多媒體給學生展示存在于生活中的各種圖案裝飾藝術，比如生活器物、周圍環境中的裝飾，在展示的過程中，讓學生們討論、交流，認識裝飾圖案運用的不同領域和不同風格等等一些美術基本常識。為了強化裝飾圖案的作用，筆者又給學生展示了一個普通白紙杯和被裝飾過的紙杯，用強烈的對比，來激發學生學習圖案裝飾的興趣，從而發現生活的情趣。

這節課是前面兩節課的綜合運用，主要目的就是引導學生認識和了解被廣泛應用于服裝、書籍、產品、建筑等領域中的裝飾圖案，在此基礎上著重讓學生借用生活中常用物品的外形進行設計，從而體驗裝飾圖案對豐富和美化生活的作用和意義，以此來培養學生美化生活的能力，熱愛生活的情感。

四、在綜合、探索中促進學生智能的發展

“正常發育的智力指個體智力發展水平與其實際年齡相稱，是心理健康的重要標志之一。”初中學生好奇心重，喜歡探索，有豐富的聯想和想象能力，喜歡張揚個性，有時甚至喜歡特立獨行，而這些特點在我們規規矩矩的教學理念里就成了洪水猛獸。其實，這是他們發育到這個年齡階段應有的表現，如果沒有這種表現，反而說明他們的發育不健康。所以，作為美術教師，要通過美術視角，利用他們的這些特質，激發他們探索的欲望，培養他們的創造力。

在進行《耕牛、戰馬》一課的學習時，筆者先導入新課，讓學生一起交流、回憶古今中外美術作品中關于耕牛、戰馬的形象。依據學生的交流，筆者利用多媒體給學生進行圖片展示，從而引出本節課的重點學習內容——耕牛、戰馬。在筆者展示的各種作品中，比如東漢銅奔馬《馬踏飛燕》，唐代浮雕《昭陵六駿》，近代徐悲鴻《奔馬圖》，還有畢加索的《公牛》，李可染的《牧牛圖》，甚至股市中常見的牛等等。最后把視頻定格到中國畫《五牛圖》和《五馬圖》上，引導學生從各個角度對這兩幅傳世之作進行欣賞、評述。之后，筆者布置作業，讓學生臨摹《五牛圖》上自己喜歡的一頭牛。臨摹不是單純的“照著畫”，必須有自己的個性繪畫語言，這是首先要告訴學生的。其次，讓學生在臨摹的過程中，觀察每頭牛的線條變化，用墨的干濕、濃淡等等，而這種綜合思維的過程就是發展學生智力的鍛煉。

總之，美術教學有美術教學的特質，他是一種感知美、發現美、欣賞美、提煉美、創造美的藝術。他獨特的藝術性質，決定了其在基礎心理教育體系中的重要育人地位。作為初中美術教師，要認識到心理健康對學生未來生活的重要性，要利用好自己手中這把“美術刀”，仔細的雕琢學生這塊“璞玉”，從而提高學生的審美藝術素養、促進學生智力的正常發育、培養學生熱愛生活的積極情感、加強學生個性的自我完善，讓學生健健康康、快快樂樂地走向社會。

參考文獻：

[1]林業.議初中美術課堂的教學內容[J].美術大觀，2010（01）.

[2]吳妍娟.贊美與鼓勵的魔力——淺談在美術教學中滲透心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2009（07）.

（作者單位：江蘇省張家港市港區初級中學）

責任編輯：劉偉林