對初中地理“以圖導學”教學方法分析

張德普

摘 要：地理課程的教學是初中教學的重要組成部門之一，可以讓學生對世界有基本的認知。通過初中地理“以圖導學”教學的重要性以及“以圖導學”教學方法的含義和優勢進行分析，主要以研究初中地理“以圖導學”教學策略，能夠更好的地提升初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理“以圖導學”教學方法

在對學生實施全面教育的現狀，對初中地理提出了新的教學要求。“以圖導學”成為了初中地理教學理論框架的高效教學方法，符合了初中全面教育的教學需求。本文將針對初中地理“以圖導學”教學方法給予具體分析。

一、“以圖導學”模式的教學優點

（一）培養學生對世界的興趣

傳統地理教學是以教師為中心，存在著很多教學問題影響教學效果，影響了學生主動思考實踐的過程。及時的將初中地理教學改變形式把圖片導入教學之中，讓學生能夠更加直觀的通過生動形象的圖片，清晰地理知識，探尋地理事物發展的規律。秉承了以學生文本的教學原則，激發了學生對地理知識的熱情，發揮了學生的主觀能動性。

（二）激發學生的學習熱情

初中地理教學是一種很直觀的教學模式，因為初中學生經驗不足，所以很多學生對地理的了解并不是很具體。教師可以及時的用圖片的教學形式，讓同學們了解不同的風土人情和文化、了解我中華遼闊的疆土、了解世界的結構，更好的激發了學生的學習興趣，借用清晰明了的方式引領學生進入地理這扇氣勢磅礴的大門。

（三）促進學生的全面發展

現在課程的高標準要求，更加注重學生的素質教育。激發初中學生全面發展當前成為了教學工作中的重中之重，及時的運用“以圖導學”教學方法，能夠培養學生的地理思維能力，把地理事物和實際情況相結合，提高了學生對圖片的認知、邏輯思維能力和信息培養能力。學生學會清晰熟練的看地圖，運用地圖，提升了學生實踐創新能力。在摸索和觀察的同時，逐漸促提高了學生的全面發展。

二、“以圖導學”教學方法的特征

（一）“以圖導學”具有實用性

“以圖導學”主要以學生為本，以新型的指導實踐的教學理論。它獨特教學內容，可以滿足初中階段不同教學內容的需求，滿足各大層次的地理理論知識。更好的運用“以圖導學”，獲得最好的教學效果，具有教學實用型。

（二）“以圖導學”的綜合性很強

“以圖導學”其中重要的內容就是“圖”。不同層次地理理論、不同階段初中地理知識教學設計到的地理知識一般各不相同。“以圖導學”對初中階段地理教學很實用，可以將很多復雜的信息通過圖片的形式清晰表示出來，便于學生理解。學生可以運用“以圖導學”的教學模式，充實自己的地理知識，可以很好的解決學生面臨的實際問題，提升了地理教學效率。

（三）“以圖導學”是多樣性的

圖片有種各種各樣，五顏六色的內容，“以圖導學”主要利用“圖片”的形式，進行引導教學。在現在網絡信息快速發展的同時，“以圖導學”能夠突破教材的壁壘，運用現代互聯網信息得到更多關于地理知識的圖片，使學生了解到更全面的地理知識。并且，教師可以將多種教學方式和圖片緊密結合，讓地理課堂上的學習更加豐富多彩，開闊了初中地理教學的視野。運用學生感興趣的教學方式去教導，不僅滿足了學生的學習需求，還使得教學課程更加高效。

三、初中地理“以圖導學”教學策略

（一）利用圖片的形式創設情景

初中教學地理教學的原則之一，就是“以生為本”。教師可以結合學生的實際情況出發，根據學生的特點設置教學內容。初中對于未知事物會抱有強烈的好奇心，教師可以積極的把

握學生這一特點，進行教學內容的設置。利用情境教學的手段，可以將學生難以理解的教學內容生動形象的展示出來。教學形式相對多樣，多彩有趣的教學內容，能夠很大程度上調動學生的興趣，激發學生的學習欲望。

（二）利用圖片引導學生進行探究

“以圖導學”教學模式的重要內容便是引導學生利用圖片展開探究，在促進學生合作交流的同時，增強了學生分析問題、獨立解決問題的能力。利用圖片引導學生探究主要是有三個部分組成的，首先，是拋出問題階段。其次，引導學生探究階段。最后，便是學生總結歸納階段。例如，在學習初中地理人教版七年級下冊第七章“我們鄰近的國家和地區——俄羅斯”時，教師便可以引導學生在地圖中找出穿過俄羅斯的重要緯線——北極圈，并且在氣

候分布圖上找出俄羅斯所屬的溫度帶和氣候類型。通過學生們的積極研究，學生們可以看出俄羅斯大部分地區位于北溫帶，以溫帶大陸性氣候為主。在分析地理信息的過程中，鍛煉了學生獨自解決問題的能力，自主的掌握了教學知識。

（三）利用圖片夯實知識內容

在初中教學工作中復習階段是最為關鍵的環節，大部分學生在學習后不能把教學工作中的所有內容都記下來，教師必擠上運用教學方式，夯實教學知識，切實際使學生在牢記知識的同時把知識學以致用。圖片的形式多種多樣，實踐性強，教師可以及時的運用圖片的方式，幫助學生夯實知識內容。比如，在復習初中地理人教版八年級上冊第三節“水資源”時，可以引導學生發揮想象有自己想法，用箭頭和圖框把課程內容進一步簡化成“思維導圖”，讓虛浮的專業知識成為實際有形的、能展示聯系地理事物的思維聯系導圖，并將水資源按以不同分布利用藍色、綠色、黃色在地圖上表示出來。學生通過手腦并用，將藍色涂到我國東南地區，將綠色涂到東北地區，將黃色涂到我國華北、西北地區。

運用畫圖的方式，讓學生在動手動腦時感受到我國的地理分布情況，又能夯實水資源教學知識。面對話題出狀況的學生，及時的給予正確的學習合作的形式，讓同學們之間相互交流，牢固地理教學知識，使學生在互幫互助中共同進步，共同成長。

結語

最終總結，經常性的運用地理教學“以圖導學”教學模式，可以使學生們對初中地理產生興趣，在開拓學生的眼界的同時，培養學生發展的全面。“以圖導學”教學模式其獨特的多樣性、實用性以及綜合性，可以滿足不同層次，各個階段的教學需求。教師可以隨時運用圖片的形式來調動學習氣氛，調動學生學習地理的積極性。帶領學生深層的探究和思考，給予學生在教學中的主導權。將圖片形式融入到地理知識復習階段，調動學生多種感官，切實的增強學生知識掌握能力。

參考文獻

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