如何培養歷史學科核心素養

王蓉麗

摘 要：歷史學科五大核心素養是歷史課程新的發展理念。本文以《辛亥革命》一課為例，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，論述了高中歷史教學中五大核心素養的落實問題，以提高教學效率。

關鍵詞：核心素養 高中歷史教學 辛亥革命 教學設計

在新的教學理念之下，教育部發布了新編制的高中歷史課程標準，其中直接明確指出了歷史課程新的發展理念——歷史學科核心素養，其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五大核心素養。在平日的高中教學中該如何體現這些素養，如何在課堂上落地生根是我們這些一線教師必須思考的問題。2018年9月26日，在長沙市高三歷史一輪復習研討會上我和學生們一起展示了《辛亥革命》這一堂研討課，為此，我以這課的教學設計和課堂實錄來談談我的思考。

這一節課我的教學重點放在辛亥革命的成果和影響上，教學難點是如何理解辛亥革命在中國近代化進程中的作用。我設計的教學結構用一句話來總結就是“一國一法一推翻，近代化中一豐碑”，“一國一法一推翻”指的是辛亥革命的三大成果，“一國”指中華民國成立，“一法”指《中華民國臨時約法》的頒布，“一推翻”指清王朝的推翻，“近代化中一豐碑”指辛亥革命的核心影響是推動了中國歷史的民主化進程。

一、師生共探“中華民國”，歷史解釋得體現，家國情懷入人心

針對“中華民國”這個概念的理解，我先讓學生談他們的原始看法，了解學情，然后給出兩組材料，一組是中華民國成立之前當時的三種國旗設計，設問：為何三種設計中最終選擇了五色旗？學生很好的理解到中華民族在中國人心中的意義，三民主義中的“民族主義”得到踐行和發展，家國情懷迅速升溫。另外一組材料是孫中山的原話“民國者，民之國也。為民而設，由民而治者也。”，學生從一手史料中體會到民國的含義是民主的國家，是林肯的“民有、民享、民治”思想在中國民主化道路上的實際運用。這個過程中，學生對歷史概念的解釋能力有提高，中華民族的心理認同感得到深化，如沐春風，水到渠成。

二、“《臨時約法》成臨時”，史料實證得彰顯，唯物史觀助思考

針對《臨時約法》的分析，我給出其一手史料的原文，引導學生對《臨時約法》的節選內容思考其理念，讓學生身臨其境的理解這是資產階級民主的體現，感悟到其在歷史上的進步性，史料實證的素養得到很好的培養，自然而樸實。在學生沉浸在革命的喜悅感的同時，我推出下一個問題：為什么這么進步的《臨時約法》卻最終成為了臨時的約法而不能實行呢？學生馬上炸開了鍋，緊接著我給出兩個材料，這兩個材料是當今學者挖掘史料對此作的思考，通過材料的解讀，學生得出是受制于當時的時代環境以及《臨時約法》的本身局限性等等原因。在這些分析中，學生明白一個進步的憲法需要成熟的時代環境做基礎，唯物史觀中社會存在決定社會意識，于是這種史觀就成為了學生思考問題的方法之一。

三、告別過去，引導未來，時空觀念漸培養

“一推翻”推翻的是清王朝，也是兩千多年的封建君主專制制度，告別了過去。“一國”中華民國新紀元就此開啟，“一法”《臨時約法》的憲政精神得到傳承，引導了未來。“民主化中一豐碑”，中國的民主化在艱難中前行。在課堂上架構起時間軸，給學生清晰的時間定位，整個課都是在時空的穿梭中進行，回顧過去，展望未來，“讀史使人明智”，學生在學習中有感悟有提高。

如何將歷史學科核心素養落地，應該在日常的教學中落實。首先，歷史教師自身要有對核心素養的準確認識，自身具備比較好的歷史學科素養，史學知識儲備要充分，史學研究方法要科學，自身有一桶水才能給學生一杯水。每次上課之前，我們要對相關的知識有系統的掌握，收集多角度、寬領域的史料，進行甄選，將最恰當最精選的史料呈現給學生，作為幫助學生提升的階梯。其次，歷史教師要準確自身的定位，我們只是學生學習的引導人，不能大包大攬，學習的主體是學生本人，把課堂還給學生，要舍得放手讓學生思考問題，探究問題，得出結論。再次，在有精心準備的教學設計同時，更要注重課堂自然的生成，既有預設性，又有生成性，看到課堂上學生的閃光點和薄弱處，及時肯定和點撥，讓核心素養的光芒得以閃現。總之，歷史學科五大學科素養要落實到現實教學中來，要用歷史的思維進行歷史的教學，用歷史的方法指導歷史的學習。

參考文獻

[1]葉小兵.論歷史學習策略與歷史學習方法[J].歷史教學問題，2003（3）.

[2]劉航.“史料實證”素養在中學歷史教學中的應用[J].科學導刊（下旬），2017（8）.