小學數學教學中的邏輯思維方法探討

黃莉

【摘 要】隨著我國教育改革的持續推進，小學數學教師在教學過程中對于培養學生們的邏輯思維方式有了越來越高的重視度。通過培養學生們的邏輯思維能力，不僅有利于學生們在學習的過程中提升學習數學知識的興趣，而且對教師教學工作的開展也有著極大的幫助。因此，本文主要對邏輯思維方法在小學數學教學中的意義和方式進行了深入的探討，從而為小學數學教學工作的持續深化提供更多的幫助。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；邏輯思維方法

小學生在學習數學知識的過程中，要想達到自身數學成績的提升，就需要在學習的過程中提升自身的邏輯思維能力。之所以需要培養學生們自身的邏輯思維能力，對有效開展數學教育和激發學生們學習興趣均有著十分重要的作用，有利于小學數學教學工作的持續開展。

1.邏輯思維方法在小學數學教學中的意義

1.1有利于促進學生們學習興趣的提升

小學階段的學生正處于成長的關鍵階段，對于周邊新奇的事物擁有著強烈的好奇心，并且還會深入其中進行深刻的探究。因此小學數學教師在這一階段對學生們進行數學方面的教學工作，并且采取不同的方式對學生們進行邏輯思維能力的培養，有利于幫助學生們在學習的過程中對于所學的數學知識擁有足夠的學習興趣，對于學生們自身的進步和發展有著極大的促進作用。因此教師在對小學學生進行數學知識的教學時，教師不僅要注意做好學生們數學基礎知識的教學工作，同時還要幫助學生們培養好自身的數學邏輯思維能力，只有這樣才能促進學生們的進步和發展。

1.2有利于數學教學改革工作的持續開展

隨著我國教育改革工作的持續推進，我國對于數學方面的教學改革工作的開展也有了更高的重視。根據相關人員所進行的研究顯示，對數學教學進行相應的改革的主要原因為：只有做好了小學數學的教學改革工作，才能使得學生們更好的接收教師的教學內容，提升教師的教學效果。由于我國在進行教學改革工作之前，教師都是使用傳統的小學數學教學模式對學生們進行教學的。傳統的教學方式對于學生們思維創新發展缺乏足夠的幫助，對小學數學教學可持續發展造成一定的阻礙。因此，教師在課堂教學中提高對培養學生們邏輯思維能力的重視，不僅有利于促進學生們學習成績的提升，同時也有利于促進小學數學教學改革工作的持續開展，對于數學教學工作的開展有著極大的促進作用。

2.邏輯思維方法在小學數學教學中的運用

2.1進行教學情境的創設

由于小學生一直處于成長階段，為了幫助學生們培養自身的邏輯思維能力并提高學生的數學成績，教師就需要為學生們創設一個與教學內容有關的教學情境，從而通過這種方式把相關的教學內容形象化，將教學內容進行模擬，有利于幫助學生們在學習的過程中充分融入到教學過程中。通過這種方式，不僅有利于學生們在數學學習的過程中提高效率，同時也有利于讓學生們提升自身邏輯思維能力，對于學生們數學成績的提升，將會產生極大的促進作用。

例如：教師在對學生們進行《圓柱和圓錐》這一課的教學時，為了幫助學生們加深對于所學知識的理解，促使學生們在學習的過程中邏輯思維能力得到有效的培養，教師可以通過一些游戲的形式為學生們進行教學情境的創設。比如：指導學生們將一張紙通過卷起來的方式就可以得到一個圓柱體，或者將一張扇形的紙卷起來就可以得到一個圓錐體，進而讓學生去觀察其特點，并進行總結概括。

2.2通過歸納和演繹的方式培養學生們的邏輯思維能力

歸納法主要是通過個別的或是特殊的知識類比，延伸到一些普通的知識規律當中指導學生們進行數學知識學習的一種教學方式。雖然這種教學方式相對于小學生來說有著一定的理解難度，但是由于在教學中大多數的運算定則和性質都是用歸納法來推理的。因此，為了幫助學生們更好地加深對于所學知識的理解，教師可以通過演繹法的方式對學生們進行教學。演繹法是從一般的規律結論向個別的或者特殊的知識規律上推理，與歸納法有著鮮明的對比。這兩種教學方式作為重要的邏輯思維方法，能夠互相影響，將這兩種方法同時運用到教學過程中，能達到意想不到的效果。但是由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結論與前提之間的聯系并不具有邏輯的必然性。因此，人們在得到一般規律性知識后，還要用某個規律性知識推到某個個別的特殊的知識。只有這樣，才能確保教師在對學生們進行教學時擁有更高的質量。

例如：雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0……但并不能因此推出“0除以任何數都等于0”。因此教師在教學的過程中需要以“0不能做除數”為大前提，根據分數、比與除法的關系，推理出分母和比的后項不能為0。通過這種方式，促使學生們對于所學知識擁有更為深刻的了解和認識，有利于學生們學習成績的提升。

3.結語

綜上所述，教師對小學生們進行數學邏輯思維能力的培養，不僅有利于學生在學習的過程中能夠更加真切地理解和掌握好所學的知識，同時也有利于讓學生在學習的過程中提升對學習數學的興趣，逐漸形成良好的思維能力，有利于學生們的進步和發展。教師在對學生們進行教學期間，需要通過創設教學情境的方式指導學生們進行知識的學習，也可以通過歸納和演繹的方式培養學生們的邏輯思維能力。通過這種方式，為小學數學教學工作的持續開展提供更多的幫助。

【參考文獻】

[1]潘桂蘭.淺析小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J].考試周刊，2016，59（81）：75

[2]胡群英.試論在小學數學教學中培養學生的邏輯思維[J].科學咨詢，2015，26（24）：122-122

[3]楊文亮.培養思維能力，促進思維發展——例談小學數學思維能力的培養[J].中國科技投資，2016，11（23）：369

（溫州市樂清市城東第一小學）