基于核心素養小學數學教學策略的改革

高阿珍

摘要：核心素養教學雖然已經在近兩年來成為現代教育領域的熱門詞匯，但是由于《小學數學課程標準》中并未明確定義數學素養的概念與內涵，導致一些教學水平較低的小學數學教師無法全面把握核心素養的教學內涵，影響了小學數學教師將核心素養教學落到實處的改革進程。本文將結合筆者對數學核心素養內涵與本質要求的分析，從引導學生整合數學知識、組織學生參與問題解決活動、鼓勵學生展開質疑創新行為三個角度來分析基于核心素養教學理念下小學數學教學的改革策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；改革策略

自“核心素養”一詞出現以來，許多人都對核心素養教學的內涵展開了敘述，而普遍得到人們認可的觀點認為核心素養是指學生實現終身發展所需要的關鍵能力與必備品質，小學數學素養則是指讓小學生們實現終身發展所形成的數學能力與相關品質，主要包括數學人文、數學思想與數學意識。數學人文是指小學生能夠了解數學知識在人類社會文明進步中所發揮的積極作用，分析數學知識所蘊藏的人文精神與數學文化，從應用與精神層面挖掘數學知識的數學意識，影響著小學生的數學學習興趣與動力；小學階段的數學思想包括抽象、推理與建模思想，掌握數學思想的小學生能夠利用數學思維分析問題，掌握數學學科的客觀規律；數學意識則是指小學生利用數學知識解決問題的能力。針對小學數學核心素養的內涵，教師可從下面幾個角度組織數學教學活動：

一、引導學生整合數學知識

數學知識是數學素養的基礎，小學生靈活應用數學知識的遷移能力是他們形成數學素養的基石。為此，教師應主動引導小學生整合數學知識，分析各個數學知識點的內在聯系與關聯，使小學生整體把握小學數學學科知識，為小學生在各個問題情境中應用數學知識做好準備。

從內容標準劃分數學知識，小學階段的數學知識主要包括：代數、幾何圖形、統計概率、實踐與應用四個部分，小學數學教師應及時組織小學生匯總各個板塊的知識內容，幫助學生建立完善的知識結構。就如在蘇教版教材中，一年級的數一數、認數、加法和減法、減法等知識都屬于“數與代數”知識領域，“認識物體”、“認識圖形”等都屬于“幾何與圖形”板塊知識。在教學實踐中，教師應定期匯總各類知識，引導小學生分析這些知識的聯系，使小學生養成勤總結、善分析的好習慣，為培養小學生的數學素養打好基礎。

二、組織學生參與問題解決活動

“做中學”是落實核心素養的基本方法。對于小學生來說，他們所形成的認知能力是通過他們的現實生活與學校教育兩個渠道形成的，組織小學生參與問題解決活動，不僅可以鍛煉小學生遷移與應用數學知識的能力，還可讓小學生形成數學思維，感受數學思想與數學方法的應用規律，切實培養小學生的數學素養。

就如在“統計與可能性”一課中，筆者以“選舉班干部”創設了問題背景，引導小學生通過畫“正”字完成數據統計與收集任務。三年級小學生對“畫‘正字”來收集與記錄數據的方法并不陌生，甚至還有豐富的統計經歷，以此導入“統計與可能性”知識，可以降低數學概念的抽象度，便于小學生理解數學概念。然后，筆者便結合小學生的統計實踐過程總結出事件發生的“可能性”知識，希望小學生能夠明白某些事件發生的可能性是相等的，理解“等可能性”的具體含義。而讓小學生經歷用數學問題解決問題的思維過程，可讓小學生受到啟示，使其將數學知識與現實生活結合起來，感受數學知識的科學性與實用性。

三、鼓勵學生展開質疑創新行為

在核心素養教學中，實踐應用能力與創新能力是最為重要的兩個關鍵能力，小學數學教師應主動在教學重難點、懸念處、易混淆處等知識點教學中鼓勵小學生展開數學質疑，充分發展小學生的質疑能力，使其在質疑意識驅動下展開數學創新活動，以便優化小學生的素養構成，提升他們的數學水平。

就如在“三角形的內角和”一課中，筆者便引導本班學生回顧了與三角形有關的基礎知識，使小學生們回顧了三角形的定義與邊角結構，鼓勵學生大膽猜測三角形的內角和度數。小學生們對三角形的認識較少，多數學生認為三角形的內角和并不是一個定量，所以無法推測三角形的內角和大小，且提出了“鈍角三角形的內角和>直角三角形的內角和>銳角三角形的內角和”這個推測。面對學生的質疑與推測，筆者鼓勵小學生隨機在紙上繪制三角形，然后利用量角器測量各個角的大小，計算內角和的總和。通過測量與計算活動，小學生可發現每一個三角形的內角和都是180°，且學生為了驗證這個結論繪制了更多的三角形。如此一來，小學生便可得出“三角形內角和恒為180°”這個結論，對其產生深刻認識。

總而言之，核心素養教學是一個新興理念，且會隨著人們對核心素養的認識深入而涉及更多的教學內容。為此，教師便應該堅持繼續學習，根據國內外的前沿研究總結數學核心素養的內涵與本質，以實際情況將其有機落實到小學數學實踐之中，不斷優化小學數學教育教學的人才質量。

參考文獻

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