歷史過程教學的實踐與探索

羅建華

摘要： 作者針對初中歷史課堂教學存在的種種弊端，根據初中學生的認知規律、心理特點，提出了把促進學生的發展作為教師的教學目標，通過各種途徑對學生情感、態度、價值觀的熏陶，以實現歷史教學的社會功能的觀點。同時就現行的評估制度對教育的導向作用提出了自己的意見。

關鍵詞： 歷史教學；新課改；實踐與探索

我在歷史教學和聽課過程中發現，歷史課堂教學為了追求考試的結果走入了誤區。我認為任何課堂改革都不應該與傳統的教學模式割裂開來，教師要在傳授知識的同時培養學生解決問題的能力，并使其充分享受解決問題和獲得知識的過程，從而使學生情感、態度、價值觀得以形成和升華。

一、轉變觀點，把促進學生的發展作為教師的教學目標

轉變觀點并不意味著完全拋棄傳統的課堂。“從現代教學論看，教師不是把學生看做被動接受器，把現代的知識放在學生面前，而是把學生當做主動參加知識獲得過程的人”。[1]這一教學理念應用在教學領域就是“以學生為中心”，把促進學生發展作為教師的教學目標。怎樣體現學生是學習的主角？這可以通過多種途徑實現。

二、處理好教材與現實的關系

“歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不可以追求歷史科體系的完整性，課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和任知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼金學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終生學習”。[2]根據這一新的教育理念，教師應利用教材作為載體，通過與歷史人物、事件的溝通，甚至對教材進行整合，來實現知識的理解和能力的培養，啟迪現代人的道德價值觀。著名的人文主義心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次；生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。連云港地區目前推出的教學模式體現了這種“需要”的漸進。

1.基礎知識積累（以填空題的形式完成基礎知識的學習）。

2.通過所學思考分析問題，培養學生獨立解決實際問題的能力（一般是簡答題和材料題）。

3.活動探究題，實現歷史與現實的結合，達到學習歷史的最高目標――“以史為鑒”。

我認為這是一個循序漸進的過程，使用得好，可以實現學生對不同知識層次的需求。但是教無定法，教師可以在課改中大膽改革。我對任教班級中的246位同學進行調查，先讓學生自學這一課，然后把事先按知識要求編制好的檢測卷讓學生邊學邊做，結果這以測試的平均分是78分，按測試成績推論，大部分教學內容是學生已學會或不用多大努力就可以學會的。這就告訴老師，不要再不厭其煩地講授這些知識。同時，也說明學生對知識的需求――最低層次的需要已經達到，如何循序漸進達到最高層次呢？例如在初中歷史九年級上冊《改變世界的蒸汽革命》一課，在知識的需要解決以后，我設計了如下問題：

1.在瓦特改進的蒸汽機使用以前，人們建立工廠一般會把廠址選擇在那兒？

2.列舉出工業革命過程中及以后使用瓦特蒸汽機作為動力的交通工具。在19世紀上半期，如果你從倫敦到曼徹斯特旅行，你會選擇怎樣的交通方式？

3.工業革命帶來了工業的極大發展也帶來了環境污染，你怎樣看待工業化過程中的這一問題？我國在經濟建設過程中應該避免重蹈覆轍？

4.觀察我們身邊的生活，有哪些是工業革命給我們帶來的？體會一次次的工業革命給我們帶來的影響。認識到科學技術就是第一生產力。

5.活動探究：走進歷史 感悟現實――走進“世界博覽會”

歷史篇：回顧1851年倫敦世界博覽會

探究：1851年，英國是在什么背景下舉辦世界博覽會的？根據當時的歷史情況，英國會展出哪些工業革命的“禮物”？為什么？

反思篇：感受近代中國的落伍

設想1894年中國“申博”成功，當時的中國展出哪些產品？與1851年倫敦博覽會相比，對中國與英國所展出產品的差異，你有何感想？

未來篇：展望2010年上海世界博覽會

2010年，中國上海將舉辦以“城市，讓生活更美好”為主題的世界博覽會。請你用所學知識，為這次時間博覽會提出幾條合理化的建議。

這樣一組題目能夠體現教與學的三維目標，更能實現歷史教材與學生生活、社會現實結合起來。引導學生關注自我、關注生活、關注現實，使之成為通達的人、人性的人，從而實現歷史學的社會功能，這是一個合格的歷史教師應該具有的歷史眼光和責任感。

三、提供機會，讓學生有效參與

教育工作者對學生充滿情感與學生心心相印時，才能實現教學雙方知識信息的最大傳遞與反饋，實現情感的交融，達到教學的最佳效果。

歷史是塵封已久的東西，怎樣賦予其情感因素呢？從初中生的身心特點看，發展用直觀形象作為支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情境，滿足求知欲，激發和保持學習興趣，形成解決問題的能力，應當成為初中階段的主要任務。怎樣創設情境，提供機會讓學生實現有效參與？教材中有許多可讀性材料，教師發揮的是導演的作用，例如：在鴉片戰爭一節的教學中，可以設計這樣一些情境：“假若你是生活在1841年廣州的一位居民，你能看到什么？會有何感想？有什么舉動？”“你能創作一個特定歷史情境（比如：織布）表現戰爭前后的社會變化嗎？”“假設你是一個鴉片戰爭后的中國農民或手工業者，你的生活情況會怎樣？”“你感覺到條約是怎樣損害中國主權的？”通常這些問題是不難回答的，沒有唯一標準的答案，與以往艱深的說理不同，而是把學生帶到當時的歷史情境中去，感受歷史的真實，使學生的思維也達到最佳狀態。提供歷史情境，使學生有機會把所見所聞、所思所動表現出來，既滿足了求知欲，又提高了學習興趣。這樣，學生通過再認再現歷史情境，表演再現歷史，探索為什么會如此，并結合現實學會做人，感悟歷史，從而實現能力、智力、情感態度的升華。

四、幾點思考與展望

（一）學習方式的變革。

多年來學生習慣被動接受，遨游題海，習慣于整齊劃一，導致學生忽視個體的能力，久而久之扼殺了創造力。要使學生接受以“主動、探究、合作”為主要特征新的學習方式，關注個體在學習過程中的心理體驗，就目前來說，仍然困難重重，因為教材、教師、考試仍在制約著學生的發展。

（二）教師的困惑。

在應試教師向素質教育轉變過程中，面對現實，教師一方面為了應付質量評估（平均分、優分率、低分率）不得不唱著“背多分”，穿新鞋走老路，另一方面困惑于死氣沉沉的課堂和來自學校、社會的壓力。

參考文獻：

[1]北京教育，2006，（9）：25.

[2]歷史課程標準.（北京師范大學版），2005，2.