淺談未來教室環境下的小學語文教學

巨會

摘 要： 未來教室概念的提出，不僅標志著計算機科技的重大改革，還意味著教學由傳統教學逐漸過渡至“以學生為主”的現代化教學。相較于傳統教學，未來教室替代了傳統語文課堂中以誦讀為主的枯燥教學方式，通過計算機科技的輔助，實現了多種教學模式的結合使用，起到了活躍課堂氛圍、激發學生興趣的作用，為實現“以學生為主”的小學語文教學帶來了福音。

關鍵詞： 以學生為主 師生互動 未來教室

引言

未來教室是科技發展與教育發展共同作用的產物，比之傳統的小學語文課堂，在技術與教學模式上均做出較大創新，并采取“師生互動”和“生生互動”的交流模式，取得顯著的教學效果。

一、未來教室的構成模式

隨著社會發展的需要，傳統教學模式已不再滿足新時代對人才培養的需求。在傳統教學模式中，以教師口頭提問與紙質課堂測試為主的教學方式存在效率低下、反饋信息不精準的缺陷，不利于教師準確掌握學生的實際學習情況，難以做到面面俱到。但隨著科技的不斷進步，未來教室應運而生。未來教室采用先進的物聯網科技，將傳感器、射頻識別、網絡技術等多種計算機科技與現代教室完美融合，可以實現實時觀察與追蹤學生的反應，并精確地反饋學生的學習狀況[1]。除此之外，未來教室還配備相應的多媒體教學設備，通過音像、視頻等多媒體技術可幫助教師活躍課堂氛圍、豐富教學內容。相較于傳統教學，未來教室的設計不僅可以及時反饋學生的信息，幫助教師進行針對性教學，還可以實現集預習、討論、隨堂測驗于一體的現代化互動教學，大大提升課堂教學效率。

二、未來教室應用于小學語文教學課堂的優勢

（一）實時反饋，全面反映學情。

未來教室不僅實現了技術上的創新，還完成了教學理念的轉變，將傳統“以教師為主”的演繹教學模式轉變為“以學生為主”的現代化教學。為了突出學生的主導地位，將課堂歸還給學生，教師常采用互動教學模式，通過生生互動與師生互動兩種互動方式，拉近師生距離，幫助教師了解并掌握學生的知識理解程度。但是，在傳統課堂上，教師難以準確掌握每一個學生的狀況，只能得到大致反饋，容易忽略部分學生。未來教室融合了傳感技術與視頻識別技術，能對課堂教學進行錄制。如此即使教師在課堂上難以做到面面俱到，課后通過觀看教學視頻，教師可觀察到每一位學生的反應，并采取針對性的教學措施。

（二）轉變方式，激發學習興趣。

在傳統小學語文教學中，教師多采用演繹法的教學方式，通過枯燥乏味的誦讀與講解，逐漸磨平了學生學習語文的興趣。未來教室的運用極大地改善了這一教學現狀，通過在課堂上運用先進的多媒體科技，教師可在閱讀學習前為學生創設教學情境，引導學生進行前置性學習。同時，教師還可在課堂間隙通過多媒體軟件向學生擴充文章的背景知識，幫助拓展學生的知識面，豐富學生的知識儲備，從根源上消除學生對語文學習的厭惡，讓學生發自內心地熱愛語文[2]。

三、未來教室環境下“以學生為主”的小學語文教學策略研究

（一）善用多媒體教具，前置導入漸入佳境。

小學語文教學常涉及一些貧乏的描述性文章，既不如敘述性文章生動有趣，又不如古詩詞朗朗上口，對自控力較弱，容易被新鮮事物分散注意力的小學生而言，很難閱讀下去。為了幫助學生閱讀，傳統教學常采用朗讀的教學形式，或指定學生誦讀，或由教師范讀，但都收效甚微。不僅達不到讓學生理解文章的教學目的，還會因枯燥乏味的教學方式讓學生產生厭惡心理，對語文閱讀喪失興趣。未來教室的運用則彌補了技術的不足，完美地解決了這一難題，通過多媒體技術將枯燥乏味的文字轉變為立體生動的情境，引導學生漸入佳境。以北師大版小學三年級語文教材中的選文《海底世界》為例，文章大量運用了象聲詞與動詞，通過生動的語言將深不見底的海底世界描繪得惟妙惟肖。但僅靠誦讀，學生難以體會到語言的精髓。因此，教師在授課前可結合文章內容搜尋相應的圖片，通過熒幕將動態的海底世界景觀展現給學生，并輔以生動的音頻，如文中提到的“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等聲音，引導學生進入情境。在此基礎上要求學生進行課文誦讀，則會達到意想不到的教學效果。值得注意的是，動態音頻的播放時間不宜過長，避免喧賓奪主，取代教師的主導作用，反而起到分散學生注意力的反作用。

（二）聯結小組合作學習，交流中發散思維。

未來教室雖擁有先進的技術設備，卻不能完全取代教師的引導作用與學生的主導地位。在小學語文教學中，還需要適時進行教師與學生、學生與學生的互動交流，通過交流活躍學生的思維，引發學生深層思考[3]。因此，教師可適當應用多種教學模式，如通過小組合作形式對學生進行恰當分組，并設置難易程度適當的問題供學生討論交流，利用同齡人之間積極的相互影響培養學生一定的創新思維能力。以北師大版本教材中的文章《毽子里的銅錢》為例，通過平實的敘述展現了人與人之間相互體諒、善良真誠的美好品德。文章大量運用了語言描寫與動作描寫，使兩位主人公的形象躍然紙上。閱讀完文章，教師可充分利用文章的描寫特點，將學生分成恰當的小組。通過小組合作的形式，要求學生將文中兩位主人公的形象進行總結概括，并分析他們身上的美好品質。在小組合作過程中，學生不僅可以深入思考，發散思維，還可以進行思想間的碰撞，通過傾聽他人的觀點，不斷修正自身的不足之處，完善思維方式。

（三）增設趣味互動環節，助力學生閱讀教材。

在小學語文教學中，經過低年級的基礎學習，高年級階段對學生的閱讀能力提出了更高的要求，不僅要求學生能夠理解文章大意，還能夠透過文筆分析作者的深意，理解文章所要表達的中心思想。但對學生而言，分析文章、理解文章大意具有一定的抽象性，對理解能力尚不完備的小學生而言有些晦澀難懂。因此，為了幫助學生解析文章大意，深刻領悟文章主旨，并能將文中的道理運用于日常生活中，教師可充分利用未來教室的優勢，利用計算機技術，在枯燥乏味的閱讀教學中增設趣味環節。通過辯論賽、朗誦賽等活動，將課堂的主導權歸還給學生，引發學生深入思考。以北師大版本語文教材的文章《遲到》為例，《遲到》是臺灣女作家林海音的經典作品，通過生動的敘事手法展現父親既深沉又嚴厲的愛，發人深省，引人深思。為了擺脫枯燥乏味的閱讀教學，教師可通過設置辯論賽的形式，以“課文中的父親是不是一個好父親”為題組織學生展開論述。為了論述辯題，學生會自發地深入思考，為自己的論述提供有力的證據。在此過程中，學生不僅對文章內容進行了反復的誦讀與理性的分析，還間接培養了理性的辯證思維。相較于傳統閱讀教學，辯論賽可以有效活躍課堂氛圍，大大提升課堂效率，激發學生的語文閱讀興趣。

（四）課后把控評價尺度，激勵學生有效反思。

在新課改大背景下，小學語文教學致力于培養擁有相應的創新思維、價值觀正確、積極人生態度的新時代青少年，教學重心由“教師主導”向“以學生為主”轉移。因此，在小學語文教學中，教師除了注重運用先進的未來教室設施對學生進行生動的教學，傳授學生知識外，還應對學生進行恰當的評價，對正確的地方予以表揚，對錯誤委婉提出或引導學生自主發現，幫助學生建立自信，培養學生正確的情感觀與價值觀，養成反思的好習慣[4]。如學生在誦讀課文時出現讀音出錯、句子不流利的狀況時，教師不應予以打斷，而應在誦讀完成后先對學生的優點予以肯定，之后再運用鼓勵性話語激勵學生再次閱讀，引導學生自主發現語音錯誤并加以改正。不僅為學生提供良好的反思的契機，還極大地維護學生的自尊心，一舉兩得。

結語

未來教室提倡的“以學生為主”的教學理念不僅展現了未來社會發展對人才的要求與標準，還摒棄了傳統教學的缺點，將小學語文教育推向了新的高度。但由于種種原因的限制，未來教室僅作為概念被提出，尚未真正運用于小學語文課堂。要想真正實現新課改提倡的“以學生為主”的素質教育教學目標，還需要廣大教師共同努力。

參考文獻：

[1]李芙艷.未來教室環境下的小學語文教學——以學生為主的小學語文課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：55-55.

[2]盧通.未來教室環境下小學語文互動教學探析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（6）：80-80.

[3]曹華.未來教室概念視域下小學語文互動教學探析[J].中國教育技術裝備，2016（15）：101-102.

[4]陳奕耀.用“云”的技術指導“地”的實踐——“互聯網+”環境下的小學語文教學變革[J].未來教育家， 2017（2）：46-49.