淺談小學數學應用題教學情境創設

肖書萍

【摘 要】《數學課程標準》中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。應用題是小學數學知識的重要組成部分，同時也是小學教學的重點和難點。學好小學應用題，有助于學生數學素養的進一步提升。

【關鍵詞】小學數學；應用題；教學情境；創設

數學是反映現實社會中的數量關系與空間形式的一門學科，數學中各個部分的知識都有關系，而應用題作為小學數學中的一部分，它本身的數量關系都是存在內在聯系的。應用題是小學數學教學中十分重要的組成部分。小學生在應用題訓練過程中不僅能鞏固對所學數學知識的掌握，而且也關系到他們數學思維的培養。

教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學情境的創設應做好以下幾點：

一、積極引入生活實例，激發學生的學習興趣

小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。比如：教學解決問題“求平均數”時，我提問大家：“周末，媽媽買了許多糖果，分給哥哥6顆，妹妹4顆，你對媽媽的做法有什么看法？你有什么辦法讓哥哥和妹妹分到的糖果一樣多？是多少？”學生一時愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“平均數”。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地跟隨教師一起研究新課內容，很想探求問題答案，這樣創設的教學情境，能激發學生熱愛學習數學的興趣。

二、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力

小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對學生創新能力及實踐能力的培養。如：在教學應用題中求“平均數”時，我這樣設計的：“六一節，老師帶了許多糖果想送給大家吃，老師給奮飛組6人共分36塊，給前進組8人共分了40塊，給藍天組5人共35塊，你們認為哪一組的同學分到的糖果多？怎么解決呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問積極主動的探求新知。創設這樣的教學情境可以開發學生的思維、激發學生學習的積極性和想探究新知識的主動性。

三、創設“競爭”的教學情境，激發學生的上進心

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、智謀采用競賽等方法來誘發學生興趣。如在數學的應用題看圖解決問題教學中，在看圖解決問題的時候運用了加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復經營活動又顯得單調枯燥，于是可在教學中制作精美的圖片讓學生通過“摘蘋果”“送信”“回家”等游戲方法進行語言訓練，在游戲中來提出問題、解決問題。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產生競爭，培養學生力爭上游的精神，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神，也激發了學生的想努力學習的上進心。

四、教學生分析應用題的方法

傳授解題過程中，許多學生不明白怎樣解題，很多學生習慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因，主要是學生沒有掌握正確的解題方法，很多學生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數量關系。因此，教給學生分析應用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應用題的數量關系，讓學生明確解題思路至關重要。

應用題教學中培養學生良好的解題習慣，同時檢查驗算和寫好答案的習慣也至關重要，要注意引導學生按正確的解題步驟解答，讓學生進行自我評價、總結，強化對的解題方法，找出錯的原因所在。列式計算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應教給學生檢查驗算的方法，最終發展成學生獨立完成。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！笨傊?，只有重視趣味性，讓枯燥的學習成為一種樂趣，讓學生體會到學習的輕松、快樂，他們才會真正地投入到學習當中，成為學習的主人，從而才能提高學習效率，讓學生養成良好的學習習慣，為以后的學習奠定基礎；使課堂教學發生可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己；形成一個生動有趣，體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式，這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用。

（江西省贛州市南康區第五小學）