高中語文作文教學存在的問題及策略分析

吳曉琴

摘要：在信息化時代背景下，自媒體的誕生孕育出許多優秀的文章，寫作以及可以作為一種生存技能。在高中語文教學中，作文雖然占考試分數較高，但是教師對學生寫作能力的培養卻有些力不從心。經研究發現，高中語文寫作教學中存在寫作興趣淡薄、缺乏寫作素材和作文評價機制機械化等問題。本文從高中語文教師角度出發，提出幾點相應的策略，旨在提升高中語文教師寫作教學效率，培養學生整體良好的寫作素養，最終達到寫作水平的提高。

關鍵詞：高中語文；作文教學；問題；策略

現階段，研究和思考如何更有效的提高高中語文課堂教學已經成為新時代背景下較為熱門的話題，而教師的傳統教學觀念也應該隨著時代的潮流有所進步與創新。寫作對學生未來的發展影響重大，寫作在語文教學中的地位也不容小覷。學生寫作能力的強弱，在一定程度上反映了學生的語文基礎功底。因此，高中語文作文教學仍是語文教學的重點。但同時也是難點， “教什么，怎么教”是高中語文作文教學中教師要多加思考的問題。高中作文教學不同于其他部分，教師教學理論相對落后，教學方法傳統單一，不注重課后引導、評價方式過于單一等問題嚴重阻礙了高中語文作文教學的推進。進一步導致了學生對寫作產生不了興趣，缺少適宜的寫作方法，甚至于發展到厭倦寫作，懼怕寫作，最終作文水平始終難以提高。教師與學生都耗費了時間與精力，卻得不到明顯的改善。如何改進現狀，高中作文教學策略研究顯得尤為重要。

一、高中語文作文教學存在的問題

（1）教學方式單一

多數教師在面對高中作文教學時，教學模式過于傳統、標準過于單一，教師不善于培養學生的創作能力，甚至沉迷于機械的模板寫作。教師需盤活固化教學思維，加強文化底蘊學習，在作文教學時摒棄墨守成規的傳統觀念，加強學生興趣的培養。

作文教學不同于其他知識的教學，作文是一個逐漸積累、循序漸進的學習過程，教學成果也不會立竿見影。教師需要大力鼓勵學生堅持在寫作學習上敢于花時間、懂得如何花時間，短時間成果不佳也不要氣餒，形成良好的寫作氛圍。

（2）缺少寫作素材

我國高中生主要以學習理論知識為主，高中生生活結構失衡，致使寫作的素材難以獲取，導致高中生極度缺乏寫作素材，缺少生活體驗。高中生為了應付高中沉重的學習壓力，迫使學生的生活和現實生活產生了一定的脫節，生活相對封閉，想要獲得有價值的寫作素材只能通過閱讀。

但是高中生的課余時間大都被各式各樣的課后習題所占據，這種需要靠長期積累才能在分數是體現的作文很難成為課后練習的“香餑餑”。教師傳統的閱讀方式是比較低效的，素材重復使用，不是自身表達出來的情感并不能引起讀者的共鳴，一篇好的作文又從何說起。

（3）評價體系機械

教師在評價作文時，標準過于統一、機械，且不能做到詳盡，對學生的作文不能做到有針對性的評價。高中教師作文教學工作壓力大，批改的作文數量龐大，為了提高批改效率不得不采取機械單一的批改方式。在多數作文批改中，教師只會給學生的作文打個分數就算批改結束，就算有評語也是簡短的總評，對于作文中細節部分的好壞很難產生更為詳盡的評價。學生拿到批改后的作文并不知道如何修改，這樣的評價是低效的評價。

二、高中語文作文教學的策略分析

（1）豐富教學手段

教師在寫作教學時，要充分考慮學生實際的情況，以學生為主體，豐富教學手段，激發學生寫作的主動性。例如，在布置寫作任務之前，教師應對學生的興趣愛好進行了解，進而根據學生的興趣特點，布置比較貼近學生生活興趣的作為題，引起學生寫作的興趣。比如教師可以布置題為《我的青春____做主》的寫作任務，先吸引學生對寫作的興趣。再通過新的寫作任務進一步引導學生進入寫作的體系之中。教師利用多樣的教學方式，不僅可以對傳統作文教學進行創新，更加滿足了學生個性化的發展要求，極易激發學生的寫作興趣。

（2）培養創新思維

創新思維的培養對于教師來說時一個新的挑戰，是對傳統寫作教學的一種突破。教師可以創新傳統的寫作課堂模式，打造以學生為主的，能充分發揮學生自主能力的課堂。

比如，教師可以組織“頭腦風暴”作文訓練，在課堂上由教師給出提前準備的作文話題，并把班級同學隨機分成若干小組，每個小組圍繞教師給出的話題進行“頭腦風暴”。即組內的每一名同學根據話題隨意發揮自己的觀點，沒有對錯之分。在“頭腦風暴”討論中，通過這種創新方式，集思廣益，開拓思路，打開學生思維的大門，最終確立自己的作文思路。這種“頭腦風暴”的方式看似混亂，但是學生真正成為了思維的主導，這種創新模式也有利于激發學生的寫作興趣。

（3）完備評價方式

教學的評價要體現出針對性，教室評價作文的目的是讓學生改進自己的寫作能力，教師要對學生作文中存在的問題有針對性的提出，給出有詳細的評價。

評價不能籠統，要能切中問題要害，教師可以重點加強突出寫作訓練目標，突出批改的重點，增強針對性，講求批改實效。有針對性的評價有助于學生針對問題改進自己的文章，有效的提升作文水平。

參考文獻：

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