小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探討

黃勝

【摘 要】計(jì)算能力是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，計(jì)算占有很大比重。除基礎(chǔ)的直接計(jì)算外，還有很多題型也可以考察到學(xué)生的計(jì)算能力，由于小學(xué)階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)不仔細(xì)、答題馬虎的情況，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、提高學(xué)生的計(jì)算水平是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在計(jì)算類知識(shí)的教學(xué)過程中，教師要通過一定的輔助教學(xué)方法和教學(xué)手段來提升學(xué)生計(jì)算知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們?cè)趯W(xué)前階段接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度非常低、系統(tǒng)化不強(qiáng)，進(jìn)入小學(xué)后他們會(huì)面臨一系列關(guān)于學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生計(jì)算能力提升緩慢與此有一定的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)生馬虎的態(tài)度和學(xué)習(xí)技巧有一定的關(guān)系，為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，在教學(xué)計(jì)算的過程中，教師可以通過借助直觀化的模型增進(jìn)學(xué)生的計(jì)算水平，同時(shí)輔以必要的靈活度訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中突破計(jì)算這一數(shù)學(xué)障礙。

一、發(fā)揮直觀模型的作用

運(yùn)算思維能力的缺失是大部分小學(xué)階段的學(xué)生存在的問題，為了讓學(xué)生在計(jì)算的過程中具備一定的運(yùn)算思維，并且讓他們靈活應(yīng)對(duì)各種類型的計(jì)算題目，教師可以通過一定的直觀模型使用來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維能力。對(duì)于初次接觸高難度計(jì)算的學(xué)生來說，他們很難根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行直接的計(jì)算，由于他們的運(yùn)算思維沒有達(dá)到這一程度，教師可以借助外在的手段來幫助他們進(jìn)行計(jì)算。教師可以將表格、數(shù)線、點(diǎn)圖應(yīng)用到學(xué)生的計(jì)算過程中，讓他們以此為工具進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，通過這種輔助方式的應(yīng)用，學(xué)生的計(jì)算難度會(huì)降低，當(dāng)他們能夠靈活運(yùn)用各種計(jì)算方式時(shí)，教師可以再取消這種輔助工具的應(yīng)用。大部分小學(xué)階段的學(xué)生在計(jì)算過程中遇到的問題是沒有過渡性，讓他們直接進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算會(huì)造成一定的難度，而外在的直觀模型應(yīng)用可以讓他們的計(jì)算進(jìn)行逐步過渡。例如：在乘法教學(xué)過程中，大部分情況下，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)乘法口訣進(jìn)行背誦，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算來說，僅僅進(jìn)行背誦而不清楚具體的計(jì)算含義很難提升計(jì)算能力，教師可以采取直觀的模型來輔助學(xué)生計(jì)算。對(duì)于“3×2”的計(jì)算來說，教師可以先讓學(xué)生理解這個(gè)式子的意思是兩個(gè)三相乘，然后讓學(xué)生在圖上分別畫出三個(gè)隨機(jī)圖形，然后通過數(shù)數(shù)的方式來觀察結(jié)果。借助這種外在的模型進(jìn)行計(jì)算，實(shí)際上是給予學(xué)生一定的過渡。

二、組織靈活度提升訓(xùn)練

學(xué)生的計(jì)算能力提升不僅僅依賴于一定的計(jì)算技巧和它們對(duì)于計(jì)算公式的掌握，而且還與多頻次的練習(xí)有一定的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過程中的計(jì)算失誤一方面是由于馬虎，另一方面則是由于心態(tài)比較緊張，這一原因主要是由于學(xué)生在日常的練習(xí)過程中沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，只對(duì)單個(gè)題目進(jìn)行計(jì)算，而考試中學(xué)生則需要在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量計(jì)算，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)算練習(xí)，提升學(xué)生的計(jì)算熟練度，并且通過相應(yīng)的變式訓(xùn)練來提高學(xué)生的靈活度，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)對(duì)考試過程中出現(xiàn)的各種類型、各種形式的計(jì)算題目。在教材某一單元或某一具體知識(shí)教學(xué)完畢之后，教師可以聯(lián)系有與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)塊化的計(jì)算練習(xí)。教師可以根據(jù)具體的知識(shí)把計(jì)算題目進(jìn)行匯總，讓每一道計(jì)算題目既能考察到學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算公式掌握，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)于不同單元知識(shí)的整合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

除了提高學(xué)生的計(jì)算技巧和計(jì)算熟練度之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生答題馬虎是一種普遍存在的現(xiàn)象，因此，教師在計(jì)算教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓他們能夠抓住題目中的重點(diǎn)，避免因?yàn)槭д`而造成計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)一方面與教師教給學(xué)生正確的審題方式有關(guān)系，另一方面也與組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的審題練習(xí)有關(guān)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中遇到的例題和考試題目，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的審題與答題。例如：在某一例題的具體講解過程中，可能有部分學(xué)生會(huì)過度追求題目的解答過程，而忽視了題目自身的問題，此時(shí)教師不要過度追求講題的速度，而是先要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行充分的閱讀，抓住重點(diǎn)。教師可以先留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行審題，然后讓班級(jí)內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述可以很好的鍛煉學(xué)生的審題能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)題目中的側(cè)重點(diǎn)。

結(jié)語

影響學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的原因有很多，將直觀化的模型應(yīng)用到基礎(chǔ)計(jì)算教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)這一知識(shí)，靈活度提升訓(xùn)練則是貫徹“熟能生巧”的理論，當(dāng)學(xué)生對(duì)不同類型的計(jì)算題目都進(jìn)行了全面的練習(xí)之后，他們的答題信心也會(huì)增強(qiáng)。針對(duì)小學(xué)生審題不夠仔細(xì)的問題，通過有針對(duì)性的練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力也是教師組織計(jì)算教學(xué)的切入點(diǎn)?？傊?，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中的不同問題，教師要“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁海民.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探討[J].中華少年，2016（13）：112-113

[2]徐海明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（8）

（江西省贛州市贛縣區(qū)陽埠中心小學(xué)）