淺析怎樣提高小學(xué)語文的閱讀理解能力

葉開雄 廖翠蘋

摘要：語文作為小學(xué)生必修的重要科目之一，它貫穿每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。閱讀理解，是語文學(xué)習(xí)中一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀理解能力的好壞，會(huì)直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會(huì)對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生們閱讀理解能力的培養(yǎng)，使他們擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，給以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解能力；提升對策

引言：

小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)生們學(xué)會(huì)習(xí)作認(rèn)字，更是要他們學(xué)會(huì)如何用語言去與他人進(jìn)行情感交流，去表達(dá)自己。因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生們的閱讀理解能力就占據(jù)了重要的位置。

一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文閱讀一直以來都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生們的文化認(rèn)知力與提高素質(zhì)等方面都有著重要的影響。在我國課程改革并不斷推進(jìn)的過程中，當(dāng)前小學(xué)階段在關(guān)于語文閱讀教學(xué)方面，老師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，也增加了老師與學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生們看作課堂的主體，但是在改進(jìn)的過程匯總，也凸顯了幾個(gè)教學(xué)方面的誤區(qū)。第一，閱讀教學(xué)過于平淡使得教育缺乏個(gè)性化。老師在對同學(xué)們實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，忽略了對學(xué)生之間的差異性，個(gè)性差異、能力差異、興趣愛好的不同等方面的差異性，這樣以來對于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣沒有任何幫助。第二，閱讀理解的教學(xué)方式過于追求形式化，只注重問題和答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對于其他內(nèi)容沒有多余的闡述，這樣一來學(xué)生們就不會(huì)體會(huì)到閱讀理解的意義，只是單純的為了做題而進(jìn)行閱讀，這種功利化的方式，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升起不到有效的作用。第三，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，對于有效性教學(xué)缺乏認(rèn)識，沒有制定明確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們對此缺少主觀性的認(rèn)知，從而課堂教學(xué)效果沒有得到有效的提升。

二、提高小學(xué)語文的閱讀理解能力的對策

（一）注重個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

老師可以通過閱讀課堂與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感的交流，從而增強(qiáng)對他們的了解，在這一交流之中，老師可以對每一個(gè)學(xué)生的性格、愛好、閱讀能力等做一個(gè)深入的了解，然后在實(shí)際教學(xué)的過程中個(gè)，就可以通過學(xué)生之間的差異性，來實(shí)現(xiàn)對他們個(gè)性化的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，有的同學(xué)喜歡童話故事，在閱讀課上就可以讓他們來閱讀比如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》之類的篇目，對于喜歡看冒險(xiǎn)故事的同學(xué)，老師可以推薦他們閱讀《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等。在學(xué)生們剛開始接觸閱讀課的時(shí)候，老師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只有將他們的興趣調(diào)動(dòng)起來，才能實(shí)施有效的教學(xué)。

（二）注重文本教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，他們對生活中的一切新鮮事物都充滿著好奇，他們的模仿力求知欲在這個(gè)年齡段是比較強(qiáng)的，但是這個(gè)階段也正是他們對于社會(huì)和自我認(rèn)知比較模糊的時(shí)期，對于一些是非也缺乏一定的辨別能力。在小學(xué)階段，按照年級與年齡的不同，他們被劃分成了三個(gè)階段，低年級、中高年級，因此對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，也是從一個(gè)階段向另外一個(gè)階段不斷提升的過程。

老師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生們所處的階段的不同，來為他們選擇適合他們的課外讀物。低年級的閱讀理解能力主要以培養(yǎng)習(xí)慣和情感為主，而中高年級則以提煉文章中的內(nèi)涵為主。以人教版一年級課文《升國旗》為例子，這其中的閱讀內(nèi)容都是斷之?dāng)嗑錇橹?，讓學(xué)生們通過課文中歡快的語言去感受升國旗的景象，讓他們對此有一個(gè)文字上的認(rèn)知。在六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，與低年級的學(xué)習(xí)不同，它其中包含的思想感情等都需要同學(xué)們深入理解。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生注重對文本的選擇。

（三）強(qiáng)化閱讀方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

隨著學(xué)生們年齡增加與年級的升高，他們閱讀理解的內(nèi)容與難度也會(huì)隨之加大，而語文的學(xué)習(xí)是依靠平時(shí)慢慢積累的，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程。因此，在學(xué)生們閱讀教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對他們閱讀方法的教學(xué)，讓他們養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。在平時(shí)閱讀的過程中，遇到優(yōu)秀的語句也要將其積累下來，從而提高他們閱讀理解的能力。因此，老師在閱讀理解教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的時(shí)候使用良好的方法，從而培養(yǎng)他們的習(xí)慣。比如，在五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這一課的時(shí)候，首先在讓他們將課文中的陌生字詞用字典查閱出來，比如“邊疆”“渾黃一體”等，然后在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生們將自己覺得寫的好的詞句積累起來，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，可以運(yùn)用到自己的作文中去。

三、結(jié)束語

關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，需要老師平時(shí)對學(xué)生多做引導(dǎo)，注意因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到個(gè)性化的發(fā)展，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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