初中課堂歷史地圖的教學應用

【摘 要】歷史地圖在歷史教學中占有重要地位。長期以來，中學生識圖能力較弱，教師在教學中對歷史地圖應用及重視程度不夠，始終是制約歷史教學的一個重要問題。培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力，使學生具有較強的讀圖意識和思維意識，從而提高歷史課堂教學的有效性。

【關鍵詞】歷史地圖；學科整合；電子多媒體地圖

一、充分利用歷史地圖，優(yōu)化歷史課堂教學

將靜態(tài)的地圖動態(tài)化，使歷史事實“活”在圖上。教師首先充分利用書本所提供的現(xiàn)有地圖，獲得有關歷史事件的空間位置和相關聯(lián)系。如：講戰(zhàn)爭、進軍路線圖和交通、往來路線圖等，使用隨著時間進展標記陸續(xù)出現(xiàn)的跟蹤圖示法。例如：講《絲綢之路線路圖》《鄭和下西洋航線圖》等，可以用駱駝和船只圖標沿著經過的重要地點，動態(tài)展示路程，教學效果會更好。如在講《清明上河圖》時，展示出動態(tài)的形式，使畫面中的人物“活”起來，給學生以賞心悅目、活靈活現(xiàn)的感覺，加深學生的對知識的理解，記憶深刻。

加強對學生讀圖的引導。以問題情境強化學生的學習，能使比較抽象的史實具體起來。一些難理解的圖，使用啟發(fā)法能恰到好處。如：在講《春秋形勢圖》中，提示學生注意圖中春秋霸主各自在地域分布上有何特點等。這些問題具有很強的開放性，它不刻意追求傳統(tǒng)意義上統(tǒng)一的標準答案，而是把著眼點放在使學習程度不同的學生都能被激發(fā)起探究的欲望，從而開啟一個去探求、去思考的過程。學生們的答案有可能是多種多樣的，但只要是通過積極思考，言之有據(jù)，富于個性，就實現(xiàn)了我們的初衷。這時如果有教師的適當引導和積極評價，效果就會更好。例如：我在講《元朝疆域圖》設置的問題是蒙古族的興起的原因，如何擴張及如何完成元朝的統(tǒng)一過程時，講解起來知識非常抽象，我就用動態(tài)箭頭指示蒙古先后滅西夏、金等少數(shù)民族政權，元朝滅南宋，最后完成元朝的統(tǒng)一。這樣形象、具體地展示給學生，便于學生對知識的理解和掌握。

注重類比，培養(yǎng)學生分析比較的能力。例如：對《周初分封圖》與《春秋形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》的比較，了解西周分封制“封建親戚，以藩屏周”的目的和西周時期“禮樂征伐自天子出”的天子權威，而到“禮樂征伐自諸侯出”的春秋戰(zhàn)國時期，天子權威不在，諸侯稱王稱霸，分封制瓦解乃至崩潰，從而加深對分封制雙重影響的理解。例如：對第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩幅圖的比較，能夠理順第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后同盟國和協(xié)約國兩大陣營的變遷，帝國被摧毀，進而了解一戰(zhàn)前后歐洲政治格局的變遷。

抓住要點，建立時空立體思維模式。教師在教學中可以利用歷史地圖的優(yōu)勢，對特別重要的地圖，可把教材的主要知識點濃縮在上面，使之成為學生學習歷史的“提綱”。一些歷史地圖本身就已經提供了很好的借鑒。如：《三國鼎立形勢圖》上標注了三國的名稱、建立時間等。這時的形勢圖就已超越了它本來含義，從圖中我們可以全面地掌握三國的基本概況。而對有些地圖，教師可進一步簡化，使學生易懂易記。《戰(zhàn)國形勢圖》中七雄的名稱及位置從圖中就可以一目了然的對號入座了，為后面學習秦朝的統(tǒng)一打下知識基礎。在講《明長城》時，我們可以把《戰(zhàn)國長城》《秦長城》三幅不同時期的長城圖進行觀察和綜合分析，從它們的防御對象、功能上分析是不盡相同的。運用時空立體思維去分析和說明歷史問題，不斷養(yǎng)成綜合思維方式，提高分析問題、解決問題的能力。

二、充分利用歷史地圖，優(yōu)化歷史教學與多學科的整合

例如：《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》一課涉及中世紀歐洲的政治、經濟、軍事等和地理、生物自然科學，美術等藝術門類。對于文藝復興運動的性質、興起原因、代表人物及其作品、重要影響的教學，我做了充分而全面的學習和準備，內容涉及非常廣泛、復雜。這課的教學使我和我的學生們都學到了很多知識，學生學習能力不僅得到了提高，還開拓了知識視野，拓寬了歷史知識面，受益匪淺。

充分利用歷史地圖，使歷史地圖與學科整合。例如：歷史學科與信息技術學科的整合，就具有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史是不能進行重演的，而信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現(xiàn)形式，最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，拉近與現(xiàn)實之間的時間距離，充分調動學生獲得信息的各個感官去接近歷史，探索歷史。長期以來，中學生識圖能力較弱，始終是制約歷史教學的一個重要問題。傳統(tǒng)地圖教學形式比較單一，無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程等缺點。電子多媒體地圖充分體現(xiàn)了信息技術這門學科在歷史教學中的廣泛應用。地圖教學的難點突破——電子多媒體地圖的適時引入，彌補了傳統(tǒng)地圖教學中的許多不足。電子多媒體地圖以其聲像結合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強烈等優(yōu)點，將真實的情境創(chuàng)設出來，激發(fā)學生的學習情趣，學生可輕松愉快地掌握歷史知識。

三、充分利用歷史地圖，優(yōu)化課堂練習內容

課堂練習就是通過本節(jié)課的學習，強化本節(jié)課的學習內容，以達到及時反饋課堂教學的效果，發(fā)揮學生的主體作用，結合學生心理和生理發(fā)展的需要和規(guī)律，點燃學生學習歷史的熱情，讓他們貼近歷史、走進歷史。課堂練習重在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考，大膽創(chuàng)新、用于動手實踐的能力。教師在教學過程中對于歷史地圖的設計如果有開放性和探究性的問題時，讓學生在思考中多角度觀察地圖，并根據(jù)要求能夠繪制簡易地圖。例如：在講《秦統(tǒng)一中國》一課時設計問題是秦為什么能夠完成滅六國，統(tǒng)一全國的任務？學生根據(jù)六國的位置畫出簡圖，滅六國的順序，采取的方式，秦統(tǒng)一的原因及歷史意義一一得到解答。及時練習，當堂理解和掌握，記憶深刻，達到了良好的課堂教學效果。

通過對初中歷史課堂歷史地圖的教學應用，對學生的讀圖能力，我在課堂上時做到了有意識的引導和訓練，做到圖文結合，講練結合，提高了學生的學習能力。運用歷史地圖教學，提高歷史課堂教學的實效性、生動性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮了重要的作用。

教師的引領給課堂插上飛舞的翅膀，使平淡的課堂變得靈動、神采飛揚，師生共同遨游在廣袤的歷史長空。為實現(xiàn)此目標，我將不斷的充實自己，使自己的教學水平與業(yè)務能力比翼齊飛，鑄就歷史的輝煌明天。

【參考文獻】

[1]歷史地圖在初中歷史教學中的應用

[2]歷史地圖的閱讀與教學

【作者簡介】

李萬洪，本科；中教一級；研究方向：初中歷史教學。

【重要榮譽】

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