“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

黃獻飛

【摘 要】作為一項實踐性很強的小學語文教學模式，“先學后教”的教學模式不但能夠增強學生對語文的學習積極性，而且還能在先學后教的過程中培養學生在教學活動中的主體意識，提高學生的綜合素質。故而，作為小學語文教師，運用“先學后教”的教學模式進行教學也已經成為當前教育工作者探究的主要任務，因此，教師在語文教學過程中更應該注重構建先學后教的小學語文課堂。

【關鍵詞】小學語文；先學后教；應用策略

在新課程改革和素質教育不斷推行的現代化教育中，基于對學生全面發展的關注，要求教師應對小學語文教學進行改革，注入新的活力，使小學生的語文素養得到真正有效的提高。傳統的教學模式不利于學生的個性發展，大部分學生都是被迫接受知識，學習不夠積極主動。為了提高教師的教學質量和教育水平，為了小學生能夠打下堅實的語文基礎，必須對語文課堂和教學模式進行改革，而“先學后教”模式則可以給教師帶來新的教學方向。

一、明確自學指導，為學生創造良好的自學環境

小學階段的學生好奇心有余而自學能力不足，他們基于興趣掌握了一些基本簡單的自學方法，但是受知識水平與課文內容等多方面因素的影響，預習效果必然受到一定影響。而學生預習效果的好壞直接影響到學生學習知識，并對教師教學內容與教學方法有著決定性的影響。因此，教師要對學生明確自學指導，其中包括：自學時間、自學內容與自學方法、自學目的、教師評價的具體方法及相關要求。“先學后教”的教學模式旨在增強學生自主學習能力。雖然，這種教學模式在初始階段比較耗時耗力，但是只要不斷地總結、反思，根據學生的特點不斷的下功夫，學生就會慢慢的學會學習。在自學過程中，一方面要督促學生按照老師給出的自學指導進行自學，確保自學任務完成，對自學速度快、效果好的學生予以表揚；另一方面可以通過巡視和詢問，特別是利用板演和書寫的形式對其進行檢測，讓學生在自學過程中存在的問題最大限度的顯露出來。課堂教學中，教師要為學生營造一個民主和諧的學習氛圍，尊重學生的學習成果，回答錯誤的學生要耐心疏導講解，不能挖苦諷刺，教學者要以真心真意對待學生，教育學生的時候注意語氣輕重，以信任的態度引導學生。這樣的教學環境才能讓學生安心學習，學生的各種智力與非智力因素才能發揮作用，學生的自主學習的潛力才能更好的發揮，課堂教學效率才會得以提高。

二、以提問方式引導，幫助學生積極思考

雖然“先學后教”模式一直強調學生在課堂中的重要地位，但是也不能忽略教師應有的作用。在教學活動中，教師既是組織者、監督者也是引導者，只有在教師孜孜不倦的引導和啟發中，才能保證學生的自學效果。為了讓學生盡快進入自學狀態中，教師應采取“以問導學”的方式，根據教學內容拋出問題，調動學生積極的思維，根據問題展開深入探究。教師的提問對于學生來說是非常有用的啟發，為他們指明了方向。

三、利用小組討論學習，培養學生的合作交流習慣

學生在充分掌握自學方法之后，仍會有許多疑難問題存在。教學者可以讓學生相互討論，進行合作交流學習，讓學生之間的學習實現優勢互補，提高學習效率，教師要給出學生充足的討論時間。筆者在實踐中將學生分成多個討論小組，讓他們根據各自的問題選擇同學進行合作，筆者再根據每個小組的問題分配學習任務，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學生一方面可以各取所需，取長補短，在輕松的合作學習中了解課文的思想；另一方面，課堂中的“生生合作”“師生合作”等多種合作形式讓學生的個性得到發展，讓課堂呈現多元化。小學討論學習模式的開展，讓教學可以更全面地面向學生，讓學生的主體作用得到更大發揮。學生對學習的主動性與積極性得到大大提高，其教學容量也會擴大。開展小組討論學習，教師要培養學生成員之間的合作意識，讓學生之間的協作與交流順利進行，在合作交流中實現學習的自主探索并從中獲得知識，讓學生在交流合作中體驗到相互幫助的快樂。小組學習的過程中，學生才是主體，教師作為活動主導，引導學生利用自己的長處進行合作。教師在與小組合作交流的過程中，要注重培養學生的人文素養，教導學生對于同學的發言要認真對待，對于與自己想法不同的意見要認真思考，善于吸收其中對自己有用的部分，以彌補和修正自己缺陷。在發表自己意見之時，要以理服人，讓交流的內容得以擴展，深化對問題的理解。

四、遵照“一教兩不教”

教師“后教”的教學內容必須要遵照“一教兩不教”的標準來完成。所謂的“兩不教”指的是學生自己已經掌握的知識和超出他們能力范圍的知識不進行教授，如果將學生自己已經掌握的知識進行過多的教授，會使學生產生厭煩的心理，而那些超出小學生能力范圍之內的知識教給學生也不會收到良好的效果，還會造成逆反的心理，甚至引發學生厭學的情緒，不利于高效課堂學習成果的取得。教師一定要認真設置“一教”的有關問題，對于學生的提問，教師要認真回答，讓學生通過自己的“先學”發現知識點，教師要鼓勵學生積極思考，較好地掌握語文學習的基本功。

結語

小學語文課堂是培養學生語文能力和提升他們綜合能力的重要陣地，所以我們身為一線的語文教育工作者應當不斷從自己的實際教學經驗汲取養分，不斷提高自己的教學水平。從而做到靈活的運用先學后教的教學模式，借此提高課堂的教學效率和學生的綜合素質。

【參考文獻】

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