農村小學語文讀寫結合教學探究

顏春麗

【摘 要】語文不僅是小學的基礎課程，也是學習其他課程的工具，在小學階段，學好語文這門學科就意味著為其他學科奠定了良好的基礎。新課標改革更強調實踐與運用，而落實到語文就是讀寫結合。本文主要探討怎樣實施農村小學語文讀寫結合教學的新模式。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學探究

近年來教育行業蓬勃發展，新的教學理念不斷涌現，學好語文對小學階段來說至關重要。目前，各種新科技已陸續運用到課堂教學中，然而這些只是輔助教學的工具，至于提高教學質量，歸根到底還要著眼于語文的讀寫結合。讀寫結合，顧名思義，即語文閱讀與語文寫作相結合的語文學習形式，但不是簡單的二者相加，而是通過閱讀理解文章、學習字詞，運用寫作加深印象、用于實踐，這是一個從理解到運用的過程。本文將從以下方面探討農村小學的語文讀寫結合教學。

一、重視教材文章閱讀，熟練背誦掌握基本文章結構

語文教材是無數教育學專家根據小學階段學生的特點，從文化水平、理解能力等多方面綜合考慮后選擇和編寫的，課本中的文章是最好的讀寫結合范本，語文教師在教學過程中要深入挖掘教材的潛力，以課本為主要教學素材實施教學。閱讀是學習語文的基礎，教師在教學過程中應帶領學生通讀課文，解決基本的新生字和重點詞語讀法，理解多音字及其在文中的意思，然后讓學生反復閱讀文章，理解文章的中心思想和基本結構。

接著，教師應具體分析文章段落，學習文章中的句式和寫作手法，比較陳述句、疑問句等不同句式的運用語境；分辨比喻、擬人等不同修辭手法的具體樣式和它們在文章中的作用。如在課文《秋天的圖畫》中，運用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天的田野比喻為美麗的圖畫，將梨樹、蘋果、稻海、高粱等田野作物擬人化，梨樹掛金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。大雁擬人，回答誰使秋天這樣美麗？短短的文章用了陳述句、疑問句等句式，生動形象地向我們描繪了秋天田野豐收的景象。學生在課文學習中潛移默化地積累了句式和修辭，教師加以引導，可以讓學生通過仿寫句字、發現問題等方式掌握文章。

最后，學習寫作技巧。教師可要求學生背誦課文，為以后在閱讀和寫作中積累素材，達到自主運用以前學過的知識的能力。如，通過《黃山奇石》一課，我們可以發現文章運用了大量比喻、擬人等修辭，形象生動地展現了黃山石頭的“奇”。教師要培養學生認真觀察的習慣，從細節抓住事物的特征，以小見大、動靜結合，恰當運用寫作技巧。

二、豐富課外閱讀，積累優美文章

興趣是最好的老師，所以教師要多鼓勵學生閱讀課外書籍，低年級同學可以閱讀生動有趣的繪本，向高年級學生推薦一些中外經典書籍，名著是人類思想的瑰寶，閱讀文章會幫助學生豐富精神生活、樹立積極的人生態度。學生在閱讀中可以不時地記錄想法、疑問等，教師可以定時幫助學生答疑解惑。多閱讀、勤記錄，可以培養學生良好的閱讀習慣，也有利于其語文綜合素養的提高。

三、轉換角度，對課文進行再加工

小學課文的篇幅隨著年級增高而越來越大，內容也愈加豐富，教師在教學中可以引導學生轉換角度，對文章進行再加工，如轉換人稱、續寫結尾、改編成故事并進行分角色閱讀等。以《植物媽媽有辦法》為例，文章以開放式結尾，作者說：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。”教師可就此引導學生思考，續寫文章，看看還有哪些植物旅行的方法。還可以從第三人稱描寫轉為第一人稱，即以植物的角度，植物媽媽們開了個茶話會，她們聊起了怎樣幫助孩子開始旅行。這種教學模式既鍛煉了學生的思維和想象力，也加深了他們對文章的理解，將閱讀與寫作融合，相互促進、共同提高。

四、深入閱讀課文，寫讀后感

上文提到了背誦文章學習寫作技巧、課外閱讀與紀錄、課外改寫等，這些都是在教師的輔助下完成的，帶有客觀評價的思想，而寫讀后感則是自我主觀的寫作過程。上面幾種方法已經幫助學生積累了一定的寫作技巧和經驗，為寫作做好了準備。讀后感可以以作文方式、也可以讓學生寫入日記等多種方式呈現，但是讀后感中的感悟一定要抓住重點，寫出自己的真情實感，因為感悟深刻是建立在熟悉課本文章的基礎上的，所以，寫作過程也是對學生閱讀的檢驗過程，由此將閱讀與寫作聯系了起來，訓練了學生的總結能力、思維能力、語言表達能力，是一種有效的讀寫結合教學方式。

五、結語

語文是基礎教育的必備課程，小學階段的語文教學更加重要。本文主要從重視教材文章閱讀，熟練背誦掌握基本文結構；豐富課外閱讀，積累優美文章；轉換角度，對課文進行再加工；深入閱讀課文寫讀后感四方面探討將小學語文閱讀與寫作結合起來的教學模式，以此有效提高教學質量和學生的語文素養。

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