合作學習模式在小學語文教學中的應用

江金采

摘要：合作學習是一種新興的學習方式和教學策略。在小學語文教學中開展合作學習有利于激發學生學習的積極性、主動性、創造性，有利于從小培養學生的團隊合作精神。

關鍵詞：合作學習 小學語文 策略

一、前言

在現代教育中，合作學習既是一種學習方式，也是一種教學策略。合作學習是指學生在團隊或小組中為了完成共同的學習任務，開展明確的有責任分工的互助性學習。長期以來，由于受到傳統應試教育的影響，語文教學一直以來偏重以“知識”為中心，本質上是一種以傳授知識為主的教學，即學生必須絕對服從教師權威的“滿堂灌”教學模式。在某種程度上，此種方式忽視了學生的主體地位，提供的交往學習機會很少，從而導致學生的個性無法得到充分的發展以及教學效率的低下。而合作學習打破了傳統的教師壟斷課堂的教學局面，倡導師生、生生的互動合作。它不僅有助于擴大學生參與面，發揮學習的自主性，促進互幫互學，還能增強學生學習興趣和責任感等。新的《小學語文課程標準》把合作學習列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一、僵化的傳統教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。

二、目前合作學習中存在的問題

1.學生的參與度不均衡。合作學習確實擴大了學生參與面，但是在合作活動中，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，學習差或性格內向的學生成了聽眾，成為“多余人”，往往得不到獨立思考的機會，“被迫”直接從好學生中獲取信息，比在班級教學中的獲益還少。最終導致“少數人學習，多數人游離”的局面，達不到共同發展的要求。

2.學生間的合作不協調。在合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互動互助關系，但在合作活動中經常會出現不傾聽、不分享、不友好的現象，給合作學習的順利開展帶來很大影響。學困生由于基礎差，接受慢，往往沒有主動參與新知識的探討中；而學優生由于基礎好，反應快，往往不管不顧學困生是否已經理解明白，就匆匆結束小組合作學習，沒有達到共同進步的目標。

3.教師的作用沒有充分發揮。小學語文教師在合作學習過程中缺乏監控和指導，忽略了合作學習的本質，只注重形式。教師沒有科學合理的合作學習教學計劃，沒有把握好知識學習的切入點，，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法科學的掌握對語文教學材料的運用。此外，教師在語文教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了學生個體的發展。

三、在小學語文教學中開展合作學習的有效策略

1.培養學生團隊合作意識。在當今社會，學會與他人共同生活和學習是每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響，加上年齡特點，小學生不容易形成合作學習的意識，也缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能。因此在小學語文教學中，教師可以通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，并在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。教師應指導學生逐步掌握傾聽、表達、質疑、組織等溝通技能。

2.精心選擇合作內容，準確把握合作學習時間。教師要深入研究小學語文教材，緊扣學習的重點、難點，精心選擇合作內容。所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，甚至導致群體認識的偏差。如果提出問題太難，內容深奧超出了小學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成“走過場”。同時，教師對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。

3.合理引導調控，強化評價機制。在教學中，教師要擺正自己的位置，教師不在是知識權威的絕對領導者，而是學生學習的組織者、指導者、參與者。學生進行小組合作學習時，教師要對每個合作學習小組進行走訪，了解各組的學習情況，并加強指導，在了解、指導的同時，要一同參與小組的學習、討論、交流活動，與學生進行平等的對話，做學生的知心朋友，做學生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由組長發言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結束后，教師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

參考文獻：

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