淺析多元化教學在高中政治教學中的應用

馮成喜

【摘 要】在我國全面實施的高考改革背景下，高中政治教學要以全新人才培養目標為導向實施徹底的變革。為真正實現以生為本，促進學生綜合能力的發展，教師應該應用多元化教學，以多元化導入方式導入教學；以多元化教學模式、教學方法，提升課堂教學效率；以多元化評價方式，促進學生全面發展。

【關鍵詞】多元化教學；高中；政治；教學；高效課堂

應試教育下政治教學止步于知識灌輸，忽略對學生綜合能力的培養，學生對習得的知識缺乏運用能力。我國全面實施的高考改革為高中政治學科教學帶來新的發展契機，廣大一線政治教師在教學中也做出了許多有益的探索，在激發學生主體性、提高課堂教學效果、提升學生綜合能力等方面做出許多有益的嘗試。在全新人才培養目標和全新教學理念的指導下，廣大一線高中政治教師應該從提高課堂教學效率著手，將課堂作為實施新課改、對學生實施素質教育、提升學生核心素養的主陣地。面對著一群具有差異性的高中生，教師要善于應用多元化教學，為傳統政治課堂增添活力，從而構建起生態課堂，促進學生有效、高效地學習。

一、以多元化導入方式導入教學，為高效課堂奠基

在高中政治教學中應用多元化教學為傳統課堂增添活力，提高課堂教學效率，教師首先要從高效的課堂導入著手。在導入階段，教師要善于應用多元化導入方法，將學生注意力自然而然的集中到課堂教學中來，并為課堂教學的展開營造良好的課堂氛圍，將學生的學習積極性充分調動起來。為避免過于冗長的導入拖慢課堂教學的節奏，教師的導入應該言簡意賅、點到為止，這樣才能不偏離整堂課的教學重點，讓即將展開的課堂教學有個良好的開端。在高中政治課堂導入階段，教師經常應用的導入法包括溫故知新法、視頻導入法、圖片導入法、音樂導入法等，不一而足，教師要根據不同教學內容合理選擇導入方法，為學生的學習營造良好氛圍，激發學生的學習興趣。例如：在人教版高中政治必修一“信用工具和外匯”部分內容教學時，教師就可以利用多媒體展示包括戰國齊刀幣、宋子三孔幣、銅貝幣、王莽貨幣等不同時期的貨幣，激發學生的學習興趣，導入課堂教學。

二、以多元化教學模式、教學方法，提升課堂教學效率

傳統政治課堂教學沿用單向灌輸式教學法，在課堂上學生的學習、思維都處于被動狀態，學習知識過程中的死記硬背難以達到良好記憶效果，更難以做到對知識的融會貫通。注重對學生綜合能力考查的高考改革新時期，高中政治教師要善用多元化教學模式、多元化教學方法，在課堂上充分發揮學生的主體性，讓學生在主動學習、自主合作探究過程中更扎實的掌握知識、提高能力，從而全面有效提高課堂教學效率。在多元教學方法、教學模式應用過程中，教師要遵循全面性原則，面向全體學生并促進學生個性的全面、和諧發展。此外，教師還要善用啟發式教學法，在教學過程中以問題為先導、以能力為重點、以方法為核心，在激發高中生學習積極性的重要前提下，利用高效的課堂教學促進他們綜合能力的發展。例如：在高中政治必修一（經濟生活）“影響價格的因素”部分內容教學時，教師就可以在編制教案供學生課前預習，在課堂教學導入階段對商場商品價格存在“節前價格高，節后價格低”的現象進行分析，之后引出本節課教學內容。然后教師利用多媒體將“下雨了，露天菜場上的蔬菜降價拋售”“動機皮衣賣出好價錢，夏季打折銷售”“非典發生時，即使口罩一度供不應求，價格一漲再漲，但是不會漲到幾百元一個”等材料展示出來供學生進行綜合探究，在問題解決過程中，他們對影響價格的幾個主要因素有了深入的了解，這和教師的單向灌輸比起來事半功倍，學生不僅更好的掌握了知識，他們分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

三、以多元化評價方式，促進學生全面發展

傳統教學功利性極強，只注重學生的智育，因而學習成績成為對學生進行評價的唯一標準。多元智能理論指導下，教師要轉變傳統教學觀，承認學生之間存在的差異性，要做到因材施教，善于利用多元智能理論充分發掘不同學生不同方面的發展潛能，為不同學生提供適合他們的發展機會，才能促進他們的個性化、最優化發展。教師應該善用多元評價方式，遵循教學統一原則、多元化評價原則、鼓勵為主原則以及客觀有效性原則。對學生合情合理的意見、想法，教師要予以尊重、予以鼓勵、予以支持，在教師的鼓勵下，學生才會樹立起學習的信心，學習熱情才會被充分激發出來，他們才能夠逐漸養成自主探究、合作探究的良好學習習慣，才能達到更高的學習水平。除了在課堂上對學生的學習態度、學習效果、合作意識、合作能力進行全方位評價之外，教師還要善于通過政治實踐活動對學生進行綜合性評價，善于充分調動各方力量，讓教師、學生、家長、學校、社會共同參與到對學生的評價當中來，以發展性的、開放式的評價鼓勵學生進步，促進他們綜合能力的提升和全面發展。

總而言之，高考改革新時期的高中政治教學應該是學生為主體的教學，高中政治教師應該在多元智能理論指導下，立足于課堂這一教改實施的主陣地，應用多元化教學，激發學生的主體性，提高課堂教學的活力，讓學生在教師的啟發、引導下自主學習、主動探究，從而全面提高政治課堂教學的有效性，利用高效的課堂教學促進學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

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