培養小學生英語學科核心素養的策略與途徑

高藝

摘要：近年來，隨著素質教育的興起，教育部門對學生核心素養提升的關注程度不斷攀升。所謂核心素養，是指學生表現在學習和創作中的綜合能力，它是人才必備的內在需求。對小學生來說，英語是提升核心素養的良好手段。本文通過探討在新時期的教育教學過程中，教師除了知識的傳授，要如何注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。本文將從小學生英語學科核心素養概念的界定，培養核心素養的重要性，培養途徑及策略等幾個方面進行探討。

關鍵詞：核心素養；核心素養的重要性；核心素養的途徑及策略

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養學生的核心素養，成為教育界關注的熱點話題。所謂核心素養，是指學生表現在學習和創作中的綜合能力，它是人才必備的內在需求?！皩W生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。 ”英語學科的教學也不例外，在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。培養小學生英語學科核心素養，對于其保持學習自信心、學習積極性以及良好行為習慣的形成，都具有不可忽視的促進作用；在小學英語教學中融入核心素質的培養，不僅有助于學生對于知識的把握，更利于其體會到做人的道理，讓學生具備學習與辨識的能力，擁有一定的創新意識，為之后的成長發展鋪好道路。

英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創造性提出了英語課程的三維目標，并進行了細致地解讀。他指出英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標?！吧鐣幕繕税ǎ盒袨橐幏杜c倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略?！币虼宋覀兊挠⒄Z教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。同時教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養學生的核心素養。

1.語言能力的培養：語言的建構與運用

語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在 PEP四年級下冊 Unit4 At the farm中，在課堂伊始就給學生呈現了一個農場的情境，讓學生了解題目農場的含義，同時在復習以前學過的一些有關動物的單詞。接著學習本單元的核心詞匯和句型，并通過同桌操練來鞏固本節課所學的重點舉行。最后還將本節課的知識點進行整合，創設一個農場的的具體環境，借助多媒體的現代手段，讓學生通過小組合作，自編自演課文主要內容，在對話表演中，學生的表演熱情不斷被激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉。學生在潛移默化中，學生接觸到了保護大自然、愛護小動物的美好情感，由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。

2.學生思維品質的培養：獨創性與批判性

在教學中充分挖掘教材進行人文素養教育，可以提高學生的思想覺悟，激發其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。尤其我們老師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，在課堂上教育學生要有扶門的習慣，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

3.學生文化品格的培養：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在日常教學中，要注意聯系學生實際生活，挖掘現實生活中真實、鮮活的材料以及西方社會生活場景，營造與課文主題相一致的課堂氛圍。例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來，并把它們與一定的背景、行動聯系起來，形成一定的語言和活動的情景。在進行 PEP Book 3 Unit 6 Happy birthday一課教學時，可將生日卡、小生日蛋糕、小禮物、食物等帶入課堂，并播放 “Happy birthday”一曲，頓時使整個課堂換成了一個 party的場景，學生們情不自禁進入愉快的氣氛中，教師就能自然而然地導入新課。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，為課文的創設營造不同的場景，使學生在課堂和活動中充滿色彩，進而增強學生間文化素養的提高。

總之，英語素養的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，因此，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養出 sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和 excellent（優秀）的學生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養學生的核心素養，從而提升他們的素質，提升他們和其身邊人的幸福指數，讓學生受用終生。