分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用技巧探索

李松潁

摘要：隨著新課程改革不斷推進與深入，讓每個學(xué)生都實現(xiàn)個性化發(fā)展的呼聲日益高漲，而在此教育環(huán)境下，分層教學(xué)法漸漸地就開始為人們所接受并逐漸推廣開來。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，大多任課教師也都開始借助此教學(xué)方法來傳授知識技能，但在此過程中數(shù)學(xué)教師也需要認知到一點，即持續(xù)性的反思與革新還是有必要的，只有如此其才可能不斷優(yōu)化自身分層教學(xué)法具體應(yīng)用技巧，益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；應(yīng)用技巧

分層教學(xué)其實是對以生為本教育理念的科學(xué)踐行，即基于不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等采取針對性的具體教育措施，從而將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，益于其在有效學(xué)習(xí)活動中逐步增強自身學(xué)科綜合能力。但是從現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)情況來看，很多任課教師在具體實施分層教學(xué)法的時候都存在一定問題，而這就大大削弱了最終的課堂教學(xué)效果。因此，在平時開展課堂教學(xué)活動的時候，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要時時對自己的分層教學(xué)策略實施方式進行反思，從而及時發(fā)現(xiàn)不足并積極探尋解決措施，最終益于優(yōu)質(zhì)課堂的打造。

一、綜合了解分析，合理進行學(xué)生能力分層

在運用分層教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，各任課教師第一步需要做的就是對班級學(xué)生進行合理分層，以此為前提，其所實施的具體教學(xué)手段才能夠真正發(fā)揮出作用來，促使學(xué)生整體成績顯著提升。因此，在平時教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要全面了解班級學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，并對他們每個人的個性、特點等進行深入分析，最后綜合所有信息而按學(xué)生能力將他們劃分為不同的層次，助益接下來具體教學(xué)活動順利展開。

例如，在運用分層教學(xué)法講授《觀察物體》相關(guān)數(shù)學(xué)知識之前的準備環(huán)節(jié)，我就先通過學(xué)生家訪、聽取其他教師評價以及個別親密交流而對每個學(xué)生進行了全面了解，從而掌握了他們每個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維想象、知識視野等基本情況。接著，我對學(xué)生們以往數(shù)學(xué)考試做過的試卷重新進行了深入分析，對每個學(xué)生的做題習(xí)慣及特點等進行了全面分析解讀。最后，針對近段時間所講知識我出了一張簡單的測試試卷并要求學(xué)生解答，以對他們當下的數(shù)學(xué)能力進行準確把握。最后，綜合以上活動中所獲取的諸多信息，我就對全班每個學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識能力、潛在數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等有了一個較深入的認識，最終據(jù)此而將他們劃分到了不同的綜合能力層級，為分層教學(xué)法順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、提問深淺相間，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問通常是其中較重要的一個環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課堂提問一定程度上對課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的影響作用。據(jù)此，在具體教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運用分層教學(xué)法而向?qū)W生們提出系列深淺相間的問題，益于不同能力水平學(xué)生在努力思考探索正確答案的時候自然而然得到針對性訓(xùn)練，最終大大提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《長方形的面積》這部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候，為了進一步對學(xué)生進行教學(xué)訓(xùn)練，我就向?qū)W生們提出了系列深淺相間的問題。具體而言，我要求數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生回答諸如：“長方形面積由哪兩部分相乘而得？”“正方形面積的計算方法又是什么呢？”等此難度等級的題目；而對于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生我則為他們出了系列較難的練習(xí)題目，如“現(xiàn)有一塊正方形的菜地，它的邊長是 3米，農(nóng)人最后在此菜地中一共收獲了 1062千克蘿卜，那么平均每平方米可以收獲多少千克蘿卜呢？”等。在以上難度深淺相間提問練習(xí)中，幾乎每個學(xué)生都可以在我的引導(dǎo)下沿著正確的方向進行深入思考以進行準確解答，最終學(xué)生們不僅迅速掌握并鞏固了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時還被系列針對性訓(xùn)練引發(fā)出了強烈的主動學(xué)習(xí)意識，最終促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力實現(xiàn)了大幅度提升。

三、實施分層評價，增強學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力

在平時針對小學(xué)生開展教育教學(xué)活動的時候，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師較重要的一項任務(wù)即最大程度挖掘?qū)W生們的持續(xù)學(xué)習(xí)動力，只有這樣兩者才能夠緊密配合而將各種有效教學(xué)措施的價值最大程度地發(fā)揮出來。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將分層思想融于學(xué)生評價環(huán)節(jié)，以使每個學(xué)生都可以在教師正確評價中認識不足并獲得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的極大動力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《面積單位的換算》相關(guān)數(shù)學(xué)知識的時候可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只能掌握諸如“ 1平方米等于 100平方厘米”等基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識，而有的學(xué)生則可以運用此基礎(chǔ)知識進一步解答較難的應(yīng)用問題。面對此現(xiàn)實情況，我首先做的是對學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行全面分析，進而據(jù)此對不同能力學(xué)生作出針對性評價，這樣最終他們每個人都從中獲得了進一步努力鍛煉的信心與動力，為小學(xué)生綜合深入發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，在當前分層教學(xué)法普遍為廣大教師所接受的教育環(huán)境中，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不能將其隨意運用到具體教學(xué)活動當中，而要不斷根據(jù)自身實際情況進行相關(guān)研究與改進，最終在諸多優(yōu)質(zhì)實施技巧的輔助下將分層教學(xué)法的潛在作用最大程度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的。

參考文獻：

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