基于小學中年級"快樂作文"的興趣激發策略分析

鄒艷 易善良

摘要：隨著素質教育的快速普及和推廣，越來越多的教師認識到對學生學習興趣的培養非常的關鍵，通過科學合理的教學方式為學生創造快樂的學習環境，也能夠讓學生更好的激發學習興趣，提高學習的動力，在進行寫作教學的過程中，最重要的就是讓學生能夠將自己的親身體驗和快樂的經歷，通過作文的形式表現出來，所以快樂作文已經逐漸成為提高學生寫作質量的重要方法，本文通過對于小學中年級快樂作文的興趣激發策略進行分析，保證寫作教學的整體質量和水平。

關鍵詞：小學語文；中年級；快樂作文；興趣分析

一直以來在小學語文課堂教學過程中，對于作文的教學都屬于一個難點，一方面很多學生不愿意寫作，所以導致作文水平比較低，為了能夠增強學生寫作的積極性，提高寫作能力，必須要激發學生寫作的效果，教師在進行寫作教學過程中可以通過打造。輕松愉快的寫作環境，讓學生針對感興趣的東西進行觀察，通過這樣的方式，可以讓學生更好的感受到寫作的魅力，提高學生寫作的質量和水平。

一、情境創設

情景創設作為寫作教學的重要方式，通過為學生創建輕松快樂的寫作環境，可以讓學生在輕松的環境下進行寫作，激發學生的寫作熱情，讓他們對寫作充滿興趣，只有通過恰當的情境，才能夠讓學生感受到寫作的魅力和效果。萬事開頭難，只有讓學生勇敢的邁出第一步，才能夠形成自我效能感，并且反復的去體會那一刻的成就。如果學生缺乏自我效能感，很容易導致學生放棄自己。自我效能感的形成關鍵因素主要來源于個體的親身經驗，也就是說通過成功的經驗可以有效地提高學生的期待，而失敗的經驗則會導致學生的期待降低，為此在課堂寫作的過程中，教師必須要積極的讓學生進行課堂寫作，并且加強對于學生的鼓勵與支持，讓學生樹立正確的期待 [1]。通過自我效能感的培養來樹立學生的自信心，在課堂寫作的過程中，教師必須要根據學生的實際情況進行分析，尋找到恰當的閃光點，讓學生的學習得到全面的提升。例如面對課堂表現積極的學生，教師可以針對他的寫作進行恰當的點撥，針對學生寫作中的閃光點進行鼓勵，強化對學生的關愛，讓學生能夠感受到來自教師的關心與愛護，也能夠滿足學生的心里期待，讓學生充滿激情的學習。

二、引導學生主動參與

在學生寫作的過程中，教師最主要的就是幫助學生能夠明確寫作的意義和內涵，通過恰當的方式來解決問題。

首先要積極引導學生針對自己的寫作進行評價和反思，讓學生根據自己的寫作內容來判斷是否能夠恰當的解決問題，另外還應該讓學生反思自己寫作存在的不足之處，并且進行自我補充 [2]。通過這樣恰當的方式可以讓學生自我評價、自我反思，讓學生正確的認識到自己的寫作存在的不足，并且努力提高自己的寫作技巧。在幫助學生自我評價的過程中，還應該通過相互評價的方式實現共同提升，對于同學的評論也是學生自我反思的一個過程，所以在學生寫作完畢之后，就應該讓同學針對他的寫作進行全面的分析，主動發現其他同學寫作的優點，鼓勵學生根據問題的內容進行公正客觀的判斷，善于提出建設性的意見。在這一過程中應該積極主動的幫助學生進行寫作提高學生的認知水平，通過這樣相互評價能夠增強彼此之間的溝通和了解，增進課堂氣氛，讓班級的環境更加的和諧。

三、多角度評價

教師針對學生寫作的內容進行評價，不應該完全按照課本上的標準答案來進行判斷，而應該通過多角度全方位的分析學生的寫作內容，這樣才能夠鼓勵學生積極主動的進行寫作。通過主動寫作的學生進行鼓勵，這樣才能夠讓整個課堂的氣氛更加活躍，提高學生之間的思維碰撞水平，另外要保證學生的寫作必須準確完整，很多學生在寫作的過程中，并不能夠很好的說出自己的思想，但是在形容的過程中詞語表達非常準確，而且思路非常清晰，只要教師稍微加以點撥，學生就能夠恰當的回答出問題，所以教師在評價的過程中，必須要加強對學生的指導，另外要針對學生的思維邏輯進行判斷，明確學生的學習效果增強，對學生的積極和鼓勵，恰當地對學生進行點評和指導，通過這樣的方式也能夠讓學生的學習更加的深刻[3]。由此可見，通過這樣的激勵性評價借助不同的道具來讓學生感受到一種成就，通過這樣的方法能夠增強學生的學習興趣，讓學生明確學習目標，并且不斷的激勵學生。

四、評價必須客觀公正

所謂的客觀公正，最主要的就是面向所有的學生，符合教育公平的原則，在評價的過程中也應該以提高學生的學習能力為目的，保證每一個學生都能夠獲得充分的發展，在課堂評價的過程中也應該縮小學生之間的差距。只有不斷的激勵學生在自己原有的基礎上提高和發展，才能夠不斷的促進學生提高自我認知水平，在課堂評價的過程中還應該充分的體現出人文關懷，通過積極的課堂評價來承認學生的價值。在課堂評價的過程中，最主要的就是喚醒學生的獨立意識，增強學生的獨立個體意識，鼓勵學生創新。在教學的過程中，要讓學生大膽寫作，做到“知無不言，言無不盡”。培養學生獨立思考、獨立分析的能力。還應該加強對學生進行全方位的評價，除了需要口頭肯定和表揚之外，還應該對學生的語言內容進行分析，讓學生明確在表達過程中需要注意的問題。個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人，最后使其真正成長為課堂評價的主體 [4]。

結論：

通過本文針對快樂作文進行分析，能夠更好的對學生進行教育和鼓勵，讓學生的學習得到全面的提升。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂于合作，勇于創新的精神。

參考文獻：

[1]楊莉芳 .小學“快樂”作文教學模式的探索及應用 [D].信陽師范學院 ，2018.

[2]馬雪梅 .小學中年級“快樂作文”的興趣激發策略實踐 [J].中國校外教育 ，2017（29）：44.

[3]焦娜 .快樂教育思想在小學作文教學中的應用研究 [D].哈爾濱師范大學 ，2017.

[4]劉立 .小學快樂作文教學策略研究 [D].吉林師范大學 ，2017.

[5]張隆清 .小學新派作文教學模式的實踐與研究 [D].廣西師范大學 ，2017.