通過生活情境優(yōu)化小學數學教學

紀研

摘要：數學本身是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯性有較高的要求，大部分學生學起來都比較吃力，而且經常會覺得枯燥乏味，新課程改革中生活情境法的引入，提倡讓生活問題數學化，數學問題生活化，將數學問題帶入學生們實際生活的情境中去，方便學生理解問題，而且能讓大家發(fā)現數學的樂趣，激發(fā)學習興趣，同時也能提高學生們將自己學到的知識應用到生活實踐中的能力，將理論知識與生活充分融合起來。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學優(yōu)化

教育是一個國家發(fā)展的根本，我國一直很重視教育的發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，教學質量有了顯著的提高，數學作為一門極為鍛煉學生邏輯性的學科，在數學教學的改革中，教育工作者們不斷嘗試新的教學方法，通過各種研究應用，從各個不同的方面努力提升教學效果。提高教學效果，首要的是要激發(fā)學生們的學習興趣，讓同學們樂于學習，興趣是最好的老師，而在教學中引用生活情境法，是一個非常好的將知識與學生日常生活聯(lián)系起來的方法。本文以人教版小學數學教材為例分析了生活情境法在小學數學教學中的應用。

一、傳統(tǒng)小學數學教學中存在的問題

傳統(tǒng)的小學數學教學是一種以老師為中心，以課本為中心的填鴨式教學，只注重教材中理論知識的記憶，老師們通常強調要將各種概念、性質、定理公式等記牢，在做題的過程中套題型，生搬知識點，這種教學模式的弊端是很明顯的，將知識一味地灌輸給學生，學生在沒有完全理解知識點的情況下死記硬背，不容易消化吸收，這加大了學生的思想壓力，也嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。小學生由于自身年齡與知識經驗的限制，本就沒有自己完善的邏輯系統(tǒng)，在學習上更需要老師的引導，幫助他們形成良好的學習習慣，生搬硬套這一方法是無法讓學生們在學習這一方面獲得長久的發(fā)展的。數學學習脫離生活實際往往會讓學生們覺得數學無用且無趣，對數學產生一定的抵觸心理。學習不能僅限于教材上的理論知識，那樣學習效率是非常低的，在國際數學課程改革中，數學教學回歸生活是一個大的發(fā)展趨勢，關于生活情境法在小學數學教學中的應用實踐也取得了優(yōu)秀的成績。

二、生活情境法在小學數學教學中的應用

《數學新課程標準》中明確指出：數學教學中要創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。以人教版小學數學的教材為例，教材中設立了大量的生活情境，將數學和生活聯(lián)系起來，讓同學們通過身邊比較熟悉的事物學習數學，理解數學，感受數學的魅力。例如，人教版新教材二年級上冊“角的認識”這一章節(jié)，教材中有很多生活中常見物品的圖片，根據教材的要求，讓大家觀察自己的周圍哪些物品是有角的，同學間互相討論，老師再引導同學們說出桌子、課本、國旗、紅領巾、三角板等，這些物品都是有角的，再將同學們提到的有角的物品全部列出來，分類，哪些是銳角，哪些是直角，哪些是鈍角，可以利用大家熟悉的圓規(guī)的兩條腿的開合程度，讓大家了解銳角直角鈍角的不同特點。通過對身邊物品的觀察，把角這個抽象的概念形象化，這樣再提到角這個概念的時候，學生們腦子里就能直觀的出現具體的角的形象，不僅讓課堂更貼近生活，而且讓同學們理解更透徹，記憶更牢固。

這種生活情境法在小學數學教學中的應用極大的提高了學習效果，學生不僅掌握了理論知識，對生活中的一些現象也有了更好的理解。但是關于生活情境法的應用，有一個很重要的點需要老師注意，老師在設定教學情境的時候，需要考慮大多數學生的認知發(fā)展水平，以及他們目前已有的知識經驗、生活經驗等，這樣學生才會自然而然的對數學產生熟悉感，更好的將數學學習與自己的生活融合起來，有些生活情境過于繁瑣，將學生置于復雜的生活情境中教學，可能會適得其反，讓學生更摸不著頭腦。創(chuàng)設生活情境的原則是將復雜的問題簡單化，枯燥的問題有趣化，老師要從學生的年齡、認知水平出發(fā)，創(chuàng)設一些簡單有趣的情境，將生活與知識自然的結合起來，有效拓寬學生的視野，活躍思維，培養(yǎng)學生的思維品質。

結束語：

新時代數學課程改革的發(fā)展，對老師們提出了更高的要求，習慣了傳統(tǒng)教學模式的老師，需要盡快的適應新的社會發(fā)展，將以老師為中心的傳統(tǒng)教學觀念向以學生為主體的新教育思想轉變，真正理解新課改的理念，鼓勵引導學生主動的去探索知識的奧秘，不再是被動地接受老師單方面強行灌輸的知識。小學生本身好奇心是比較強的，在教學中，老師通過正確的方法引導學生思考問題，解決問題，鍛煉思維，通過生活情境鞏固所學的理論知識，然后再將知識運用于生活實踐中，為生活帶來便利，讓數學成為我們生活中的組成部分，讓學生真正體會到數學的價值。

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