基于學生發展的高校課堂教學評價指標的設計

李華 劉瑞新

摘要：課堂教學評價是高校完成人才培養任務的重要保障。當代教學的價值取向已經從以學生掌握知識為主轉變為以學生發展為本。然而，一些高校采用：的評價指標仍是“以教論教”。雖然有些高校在評教時也考慮到評價主體的多樣化，但是評價指標并未能充分發揮各評價主體的優勢。因此，根據各評價主體的特征，本次研究分別從學生、同行教師和督導專家三個視角對課堂教學評價指標進行了設計，教學評價設計要體現出“以學論教”和學生全面發展的要求。只有基于學生發展的高校課堂教學評價指標的設計才能有效地指導教師教學實踐。

關鍵詞：高校課堂;教學評價;學生發展;評價主體;評價指標

課堂教學評價是高校教師教學評價的核心，不僅對教師自身的發展有促進作用，而且有助于提高教學質量。一些高校建立的課堂教學評價指標體系是從教師教的角度設計評價指標，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面對課堂教學進行評價，即“以教論教”。然而，當代教學的價值取向已經從以學生掌握知識為主轉變為以學生發展為本，課堂教學評價指標理應順應這種轉變，將著眼點放在由教引起的學生學習的表現及效果上，體現出“以學論教”。

目前，高校課堂教學評價通常由學生、同行教師和督導專家三類人群完成。雖然有些高校的教學管理部門已經認識到由于評價主體特征的差異，應該采用個性化的評價指標體系，也在實踐中給予了不同評價主體各自的課堂教學質量評價表，但在評價指標的設計上并未能充分考慮各評價主體的特征，沒有發揮他們的優勢。因此，有必要設計能體現“以學論教”和學生全面發展要求的符合各評價主體特征的課堂教學質量評價指標。

一、基于學生視角的高校課堂教學評價指標

學生評教是國內外高校普遍采用的一種課堂教學評價方法。學生全程體驗課程的教學，對教學是否有助于自己掌握知識、提高能力、形成優良品德的體會最為深刻，其評教結果應成為評價課堂教學質量的主要參考。然而，不少學生對評教持消極的態度，使得評價結果并不能真正反映教學效果。評教指標的設計缺陷可能是造成這種后果的主要原因之一。多數指標反映的是教師的教法，對學生來說，是比較抽象的，超出了學生的判斷能力，而且這些指標不能直觀地體現評教與學生自身發展之間的聯系，影響了學生評教的積極性。因此，給學生的評價問卷，在指標的設計上應該指向明確、內涵清晰，符合學生的認識和理解水平，并滿足學生的需求，這樣才能提高學生評教的積極性。

高校課堂教學評價應定位在評估課程的教學效果上，學生的學習態度和教師的教學態度是影響教學效果的基礎因素。高校可以設置一些反映此類特征的指標，例如：課程的價值和意義促使我形成了良好的學習動機;我不把學習當成負擔，能夠快樂地學習;教師提出的問題和展示的案例激發了我的學習興趣;課堂上我能積極思考，參與討論，回答問題;教師遵守教學紀律，準時上下課，不擅自停、調課等。同時，教學環境也是良好教學效果的重要保障。教學環境由物理環境和社會文化心理環境組成，而后者對師生的心理活動乃至教學效果的影響更為深刻。因此，高校有必要設置一些指標來反映這種社會文化心理環境，例如：教師對課堂紀律從嚴要求，學生聽課認真，無聊天、玩手機、睡覺等與課程學習無關的行為，課堂秩序好;師生互動交流多，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高;教師尊重和關心學生，課后經常與學生交流，熱情主動地幫助學生解決學習生活上的困難，教會學生很多專業知識以外的知識;等等。

傳統的教學模式過分強調接受學習，學生只是把教師講授的知識用于考試，并沒有掌握學習方法。隨著課程改革的深入，自主、合作、探究“三位一體”的教學模式逐漸發展起來。這種教學模式雖然強調以學生為中心，但也不能忽視教師的指導作用。要使探究性學習不流于形式，首先要解決好探究的主題、學生的知識基礎和所掌握的分析問題、解決問題的方法這些前提條件。因此，高校可以設置一些反映教師指導作用的指標，例如：探究學習時教師引入的主題，激發了學生的興趣，讓學生有探究的愿望;教師講解的基本知識點和提供的參考文獻有助于學生對探究內容的理解;教師指導學生制定研究的目標和計劃;教師給學生提供了文獻檢索和文獻閱讀的方法指導;教師協助學生建立學習小組，使小組成員分工明確、合作愉快，并對學生的表現進行及時反饋，使學生提高學習效率;等等。

課堂教學有沒有為學生提供可持續發展和終身受用的知識、關鍵能力和必備品格，是評價課堂教學效果最重要的標準，課堂教學的意義也正在此。在知識獲取上，高校可以設置如下一些指標：掌握了課程的知識體系，并有信心將所學知識很好地應用于實踐活動中;了解了與課程相關的學科前沿領域和最新成果，為今后的創新活動提供了研究思路;等等。學會學習是學生“六大核心素養”之一，對學生的自主發展具有重要的推動作用。高校可以通過對學生樂學善學、勤于反思和信息意識等方面的培養來讓學生學會學習。高校要培養學生正確認識和理解課程學習的價值，養成良好的學習習慣，具有終身學習的意識，并能根據具體情況選擇或調整自己的學習策略和方法。黨的十八屆五中全會提出了五個發展新理念，其中“創新發展”排在首位。創新能力是民族進步的靈魂，培養創新性人才是高校教學的核心目標。教學評價指標必須要體現這一目標，可以從以下方面進行考慮：通過教學，學生的創新意識是否得到強化，是否具備了批判能力;創新性思維是否得到了發展，發現、分析和解決問題的能力是否有所提高;能否熟練應用已學知識進行探究;等等。

此外，在道德品質和行為習慣上，高校也應設計一些評價指標，例如：具備科學態度和科學道德，對社會的責任心和使命感增強;養成樂觀、豁達、開朗的性格;面對問題時有信心，對解決問題有興趣和熱情;能嘗試從不同角度觀察問題，敢于提出自己的見解;參加學術活動、教師的科研課題研究和科技競賽活動的積極性提高;學會如何與人相處，具有合作精神和競爭意識;等等。

二、基于督導專家視角的高校課堂教學評價指標

在教學技能維度，教師的教學方法、溝通表達能力和組織管理課堂能力等都對教學效果有顯著的影響，對這些指標的評價應該由具有豐富教學經驗、教學技能高的督導專家來完成。高校可以選擇一些反映教學技能的指標來組成專家督導的評教表，例如：課堂教學組織得當，師生互動好，能調動學生情緒，課堂氣氛活躍;講課進度安排適當，思路清晰，對問題闡述深入淺出，語言精練、規范，口齒清晰，表達富有感染力;等等。這些內容可以較好地反映出一位教師組織管理課堂的能力和溝通表達能力。對于教學方法的評價，總體來說就是教師能合理運用多種教學方法，將講授法、討論法、直觀演示法、練習法等方法有機結合，給予學生思考、聯想、創新的啟迪。例如：教師將啟發式教學的思想融入各種教學方法中，激發學生的求知欲，促進學生獨立思考;科學、適度、恰當地創設教學情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，培養學生的創新思維品質;營造創新氛圍，將教學內容與科研創新實踐活動聯系起來，幫助學生學習創造性解決問題的思維和方法;通過理論聯系實際，幫助學生構建各知識點與實踐之間的關系，強化學生對知識的理解;等等。

三、基于同行教師視角的高校課堂教學評價指標

由于專家可能與授課教師的專業背景有所差別，不易從學科的專業角度對課堂教學進行評價，所以與專業知識關聯度較大的一些指標，就需要同行教師的參與。研究表明，教師的專業素養對課堂教學效果具有顯著的正向影響，基于同行教師視角的指標能使評價的準確性更高。例如：能否準確把握課程在學科中的地位、課程的價值、課程與其他專業課程的聯系，提出切合實際的課程教學目標;教材和相關參考資料選用是否合適;是否熟悉授課內容，重點、難點的把握是否恰當，概念講解是否準確;教學案例、學科前沿知識介紹等相關信息是否與課程知識點緊密聯系;教學內容是否符合教學大綱的要求，體系是否合理，能否吸收新成果，反映學科新發展;等等。

基于學生發展的高校課堂教學評價指標的設計能有效地指導教師的教學實踐，有利于學生的全面發展。高校和教師要以學生為本，讓課堂教學評價指標更細化、更具針對性。

參考文獻：

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