談如何提升小學語文習作教學的有效性

楊彬彬

摘要：在小學語文教學的過程中，作文是一項十分重要的教學內容。教師在開展作文教學的過程中往往會忽視學生情感的培養(yǎng)。對學生的寫作技巧未進行針對性的培養(yǎng)。同時，教師在實際教學的時候，沒有給予學生相應的指導，忽視了學生作文寫作能力的提升。提升小學語文習作教學的有效性成為了教師語文教學的重點。基于此，本文重點分析了小學語文習作教學中存在的問題，并分析了提升小學語文習作教學有效性的教學策略。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效性；提升策略

前言：

在新課程教育改革的背景下，對小學語文教師提出了比較高的要求。教師教學中應該重點關注學生習作能力。通常情況下，教師往往忽視了習作教學的重要性，沒有對學生進行針對性的培養(yǎng)。很多學生對習作學習產生了畏難的心理。在未能提升習作能力的情況下，抑制了學生進行習作的積極性和主動性。因此，小學語文教師應該重點提升學生的習作能力，對小學語文教學策略進行重點優(yōu)化。下文分析了小學語文習作教學效率提升的具體策略。

一、小學語文習作教學中存在的問題

在小學語文教學的過程中，習作教學成為了比較重要的內容。但是，小學語文習作教學中也涌現出了很多的問題。第一，教師在實際引導學生習作訓練的過程中，僅僅關注教學的表面，忽視了學生學習的實質性內容，學生則對語文寫作學習失去了興趣。第二，教師在教學中，運用的寫作教學手段比較單一和陳舊。很多學生往往是運用模仿的寫作形式。教師沒有對學生進行鼓勵和引導，往往嚴重抑制了學生寫作的創(chuàng)作能力，學生的創(chuàng)新思維沒有得到提升。第三，教師在寫作教學的時候，往往忽視了與學生之間的溝通和交流。當學生在寫作上出現問題的時候，教師不能給予學生針對性的解答。讓問題一直制約學生的發(fā)展和進步。第四，教師開展教學中，忽視了對學生進行寫作技巧的教學。學生在寫作上沒有技巧支撐，則嚴重影響習作教學的效率。以上問題都是值得小學語文教師重點關注的，在今后習作教學中，小學語文教師應該優(yōu)化教學手段，對教學內容進行有效整合[1]。

二、提升小學語文習作教學有效性的策略

（一）關注學生主體地位，更新教學觀念

教師在進行小學習作教學的過程中，應該突破以往的教學理念，不會受到傳統(tǒng)教學模式的約束。在此，教師要關注學生學習的主體地位，不能過分的主導課堂。這樣，學生的主體學習地位在得到尊重的情況下，才會更好的進行小學語文習作學習。學生主體地位得到尊重，就可以積極的與教師之間進行溝通和交流。教師給予學生充足的學習空間，讓學生在習作上擁有更多的精力。比如，教師在實際進行蘇教版小學語文“你所知道的節(jié)日”習作教學的過程中，想要提升學生的習作效率，就應該為學生提供討論和分析的機會。學生之間通過溝通和交流的形式，對所要學習的內容進行整理。在教師的引導下，更好的進行習作。通過小組合作學習形式，積極激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生團結精神，讓學生形成發(fā)散性思維[2]。

（二）優(yōu)化教學手段，為學生提供豐富的習作素材

教師在進行習作教學的過程中，想要提升學生的寫作能力，就應該對教學手段進行優(yōu)化。通常情況下，教師可以合理運用現代化教學手段。運用多媒體信息技術對習作教學內容更好的呈現。學生在生動和形象的知識的熏陶下，對習作學習產生深刻的認知，并提升習作的能力。同時，教師還應該積極把握小學語文教材，讓教材中涉及的內容真正引領學生的發(fā)展，并更好的開展習作。比如，在蘇教版小學語文“美麗的南沙群島”教學的過程中，就可以從其中積極的為學生挖掘寫作的素材。其中會涉及很多有用的詞匯，并擁有精辟的語言。這樣，教師在實際開展教學的過程中，就可以引導學生對其中的習作素材進行充分掌握。讓學生把文章中有用的詞匯和句子積累在本子上。最終，學生在今后寫作的過程中，就會寫作更加優(yōu)質的文章[3]。

（三）與生活實際聯(lián)系，關注學生的情感

教師開展小學語文習作教學的過程中，想要提升學生的學習效果，就應該從學生的實際生活出發(fā)，并關注學生的情感，讓學生在文章中更好的抒發(fā)自己的情感。比如，針對小學語文習作“寫關于對自己重要的人”文章的過程中，就可以讓學生與自己的生活實際聯(lián)系在一起。在這個過程中，教師和學生之間開展溝通和交流，學生通過回憶對自己重要的人物進行分析。這對于寫作提供了很好的幫助。同時，教師能夠通過與學生生活實際聯(lián)系，讓學生的情感得到熏陶，并更好的寫進文章之中。總的來說，教師在開展習作教學的過程中，就應該把生活實際作為習作的重要依托。在這其中，能夠讓學生的情感更加豐富，并提升習作的效果。

結論：

綜上所述，教師在實際進行小學語文教學的過程中，想要更好的優(yōu)化習作教學內容，就需要對教學手段進行更新和升級。教師在教學中，應該積極關注學生學習的主體地位，讓學生在習作學習的過程中更好的感受到習作學習的重要性。同時，教師還能可以為學生提供豐富的習作素材，讓學生擁有充足的寫作空間。另外，教師還應該把寫作內容和生活實際聯(lián)系在一起，密切的關注學生的情感。相信在教師的努力下，一定會為小學習作教學提供堅實的準備，提升學生習作的質量。

參考文獻：

[1]馮春輝.淺談如何提升小學語文習作教學的有效性[J].中國校外教育，2018（20）：115.

[2]雷晨春.小學語文習作教學有效性的提升探究[J].學周刊，2017（17）：161-162.

[3]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（02）：110-111.