高中生物課堂關注個體差異，提升教學效果的策略

肖翠

摘要：基于“深層次意義上的教育公平是：不同的學生在學習和發展上的需要都能得到滿足，”本文結合課例，就在生物學教學中如何關注個體差異，提升教學效果展開敘述。

關鍵詞：個體差異；認知準備；目標分層；內容分層；合作學習；揚優輔差

在當前倡導教育公平，促進每個學生的全面和諧發展的教育訴求下，對學生個體差異的關注顯得尤為重要。《差異教學論》作者華國棟教授認為“深層次意義上的教育公平是不同的學生在學習和發展上的需要都能得到滿足，而每個人的情況是不一樣的，每個人的和諧和最大限度的發展必然是千差萬別的，這就需要教師在教育教學中必須關注個體的差異”[1] 。 我們通過理論學習和教學實踐得出：在教學中對學生個體差異的關注應貫徹于課前、課中和課后三個階段。

第一 課前應幫助學生進行認知準備。

布魯姆指出，學校課程的一系列學習任務中，每一個學習任務都成為下一個學習任務的必要學習。他認為學生學習成績的差異，都是由于學習新任務時就已具有的差異造成的。用現 代心理學術語來說，有意義學習過程是原有知識同化新知識的過程。[1] ”可見，學生原有知識狀況，直接影響新知識的學習。因此對個體差異的關注，要從課前認知準備開始。教師在設計導學案時，可以設計預習案。

教師通過批改預習案來調整教學內容。特別是學習能力較差的學生通過課前認知準備，起點得到優化，為新課學習做好了鋪墊。我們通過實踐發現，預習案對于生物成績落后的學生課堂聽講的專注性起到了很大作用。

第二 課堂上對學生差異的關注，我們采用了以下策略：

（一）在設計導學案時，將學習目標分層。研究表明”學生在認知水平，情感意志水平和操作水平等方面的差異導致學生的學習目標是存在差異的。因此教師應該結合教學要求，根據學生的不同情況，幫助他們設立適合其水平的，又有一定的挑戰性的目標。導學案中的學習目標設置為：基礎性目標、提高性目標。其中基礎性目標是適合大部分學生的，即所有學生這節課必須完成的學習目標。對于需要提高的學生提出更高的要求。

（二）在導學案中設置不同層次的教學內容，并提供必要的學習支持。”同樣的教學內容，由于學生智力水平和準備程度的差異，不同學生掌握的程度可在57%-98%之間。[1]”因此教師應該根據不同學生的智能水平，按照不同的學習目標安排適合不同學生的教學內容。越是重難點的內容，越是要給學生充分的思考時間。因此我們在導學案中設計了“探究案”。探究案分為“自主探究”和“合作學習”兩部分。

其中“自主探究”為基礎和中等難度內容。以《物質跨膜運輸的實例》第1課時為例。如自主探究 1： 漏斗內溶液濃度為M，燒杯內溶液濃度為N，①若漏斗內液面上升，則 M N ；②若漏斗內液面不變，則 M N；③若漏斗內液面下降，則 M N。學生通過對滲透原理的學習，根據液面高度變化，比較容易判斷出燒杯和漏斗內的溶液濃度大小，屬于基礎內容。”合作學習”環節是本節課難度最大的部分。還是以《物質跨膜運輸的實例》第1課時為例。合作學習內容為：設計實驗探究植物細胞的吸水和失水的原理。這部分內容不僅要求學生綜合已有的知識提出“假設： ”，還要求學生能夠簡要寫出實驗思路并預期實驗結果和結論。學習能力較強的學生可以勝任，是中等程度學生的“最近發展區”。由于學生的學習能力有差異，要給能力差的學生提供必要的學習支持，以啟發學生的思路。（如探究實驗的一般步驟）

以上探究案設計將教學內容分層，使不同層次的學生在學習過程中都有可以“勝任”的成就感，又有可以提高的“最近發展區”，體現了對個體差異的關注。

（三）充分發揮“合作學習”的優勢突破重難點。“小組合作學習一般指不同水平與能力的學生組成小組，同學間相互合作，滿足不同學生的學習需要。”[1]“合作學習”前提是將學生分組，每個小組中都有ABCD四個層次的學生。需要注意的是：要先讓每個小組的同學充分思考，然后再合作討論，通過“同組異質”和“異組同質”的互動達到對學生個體差導的關注。

（四）課堂反饋練習要分層次，適應不同程度的學生。“選擇題主要測量對知識的記憶和理解，對基本原理的理解和應用等能力；簡答題能測量辨認、汲取和表達信息以及陳述推理等能力[2] ”因此導學案中要有“反饋練習”分為“基礎篇”和“提高篇”。

第三 課后通過“揚優輔差”關注學生的個體差異。

教育工作者應該都深有體會，我們不可能在課堂上解決學生的所有的問題，課堂的45分鐘畢竟是有限的。學習落后的學生，如果不進行課后的輔差工作，差距會繼續拉大。而優秀的學生，要想在本學科取得更突出的成績，光靠課堂上的提高也是不夠的。因此就有了課后“揚憂輔差”的必要。我們嘗試的策略有：組織優等生參加省、市級生物知識競賽；組織學困生參加生物課外興趣小組。實踐證明做好這個工作，會對我們的課堂教學起到顯著的推動作用。

以上就是在教學中我們嘗試的一些關注個體差異，提高教學效果的策略，歡迎批評指正。

參考文獻

[1] 華國棟，差異教學論[M]北京，北京師范大學出版社，2009， 2

[2] 華國棟，差異教學策略，[M]北京，北京師范大學出版社，2009， 85-86 105-103 117-124 156-170

[3]黃建書，論試題背景材料的選擇與處理[J]生物學教學，2010，35（2），41

基金項目：

石獅市教師進修學校，城郊中學實施差異教學策略的實證研究，SGT181- 06