小學低年級語文識字教學方法

姜甜

[摘 要] 識字教學是小學低年級語文教學的基礎工程。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的效果不僅直接影響整體語文教學的速度和質量，還關系到學生智慧潛能的開發、創造能力的發展等，教師應當總結識字教學的問題及原因，努力改善識字教學效果。

[關鍵詞] 低年級；識字；方法

識字教學的效果不僅直接影響整體語文教學的速度和質量，還關系到學生智慧潛能的開發、創造能力的發展等。探討如何提高小學低年級學生的識字效率極有現實意義。

一、小學低年級識字現狀

（一）識字基礎薄弱，識字教學效率低下

為了解小學低年級學生的識字教學狀況，筆者對南昌市青云譜區兩所小學的二年級學生進行了一次漢字常用字測試。測試內容選自小學生必須掌握的1000個常用字，樣本容量為400人。調查結果顯示，學生的平均錯字率為20.33%，最低錯字率為7.6%，最高錯字率為70.27%。這些數據在一定程度上能夠說明目前小學低年級學生在識字方面基礎薄弱，也從側面說明了當下識字教學效率低下。

（二）以機械記憶為主，識字興趣缺失

調研發現，在傳統課堂中，識字教學主要由教師替學生歸納生字的字音字義、結構特點、組詞造句等，學生反復讀寫強化記憶。填鴨式灌輸和機械訓練仍是識字教學的常態，自主觀察、自主發現、自主歸納等學習環節嚴重缺失。識字量提高較慢，學生就會在語文學習的過程中遇到閱讀障礙，喪失對語文學習的興趣和信心。

（三） 理解不到位，同音字、形近字易混淆

傳統課堂以機械記憶訓練為主的教學方式導致學生對漢字的理解不到位，無法將字音、字形與字義有效聯系起來，導致學得快，忘得也快，識字教學成為“瞬時記憶”。同時，同音字、形近字混淆成為普遍現象。

二、影響識字教學的原因分析

識字教學是一個長期、系統的工程，課堂教學、家庭教育和小學生的思維特點，共同構成影響學生識字教學的主要方面。

首先，教給學生方法遠比教給知識重要。能否充分挖掘教材因素，由淺入深地提高學生的識字能力，是對教師教學技能的考驗。其次，家庭對孩子的識字啟蒙教育產生極為重要的影響。如果家長能在日常生活中激發孩子對漢字的好奇心，傳授漢字的學習方法，孩子在學習階段對識字會有更多的興趣和學習動力。再次，對于初入學的學生來說，識記字形是難點，而低年級學生對于客觀事物的整體感知籠統而不精確，過去的學習經驗和生活經驗對新知識的獲得具有幫助作用，具象思維占主導地位，對形象圖畫的感知能力遠高于對抽象文字的感知能力，也正在從機械記憶向有意義識記過渡。

教師需在教學中結合學生的學習生理特點，通過經驗喚起、形象記憶、意義識記等方式，為學生的識字學習搭建更多有效的教學支架。

三、提高識字教學效果的方法

針對學生識字現狀，有以下方法便于實施。

（一）激活課堂識字教學陣地，喚醒識字興趣

低年級小學生的特點決定了教師不能一味用聽、認、讀、寫來機械訓練學生識字。只有尊重他們活潑好動的天性，用多種方法激發他們的興趣和熱情，才能進行有效的課堂教學。

1.借助多媒體，還原造字過程

小學生的思維方式以形象思維為主，而許多漢字恰是由象形圖畫演變而來。教師完全可以利用多媒體手段還原漢字的演變過程，通過形象記憶的方式增進學生對漢字的理解。

如講解象形字“森”字時，教師可用課件先出示一棵樹，再依次在樹下顯示兩棵樹，向學生解釋：“三”代表“多”，樹“木”多了，就成了“森”林。在這種情境體驗中，學生理解了“森”的造字過程，使機械記憶成為意義記憶，也對漢字文化有了初步的感悟。

2.創設對比情境，辨析易錯字

形近字、同音字、多音字的辨別是識字教學中的一大重難點。教師可以有意識地創設對比情境，如更換偏旁、對比字義、分析語境等，讓學生自主對比，加深對易錯字的印象，提高識字的準確率。如“午、無、人”這一組字，就可以跟“ 牛、天、入”一組字進行對比，讓學生“找不同”。

3.創設體態情境，會意識字

在識字教學中，通過創設恰當的動作、表情等體態情境，往往能收到意想不到的效果。如辨析“跳、挑”兩個生字時，可以比畫動作讓學生觀察——“說說老師此時在做什么（挑水、跳舞）？老師是靠什么挑水的（手），又是靠什么跳舞的（足）？”，由此把提手旁和足字旁描紅。

4.設置游戲活動，寓教于樂

讓學生保持愉快的心態，在玩中學，學中玩，寓教于樂。比如：

第一，找朋友、練一練。將生字和相對應的拼音連線，或將生字的偏旁和另一半連線，通過搭配重組訓練培養學生對字音字形的感覺。

第二，猜字謎、編字謎。教師和學生自編謎語、互猜謎語，評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。簡單如“一豎穿過口中間”（謎底為“中”）。神秘如“有水能養蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下”（謎底為“也”）。往往能讓師生在苦思冥想之后會心一笑，字音字形也深深印在腦海中了。

第三，編兒歌、編順口溜。如“兔子長著尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”。又如“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”不僅朗朗上口，還能發掘學生的想象能力和表達能力。

（二）開展課內外識字活動，激發識字熱情

在班級內外定期開展一些有趣的識字活動，如舉辦“識字小能手”比賽，推選出“識字冠軍”，給予小獎品，就能大大激發學生主動識字的熱情，提高識字的效率。

1.日常生活中識字

生活中處處有知識。日常可見的廣告宣傳報、包裝盒、食品包裝袋等就是天然的識字手冊。讓學生搜集生活用品的包裝上的生字，在父母的幫助下剪貼成集，學期末進行一次全班范圍內的評比。自己制作的“識字教材”一定能讓學生珍藏起來反復翻讀，還能彼此交流鑒賞。此外，還可以通過看廣告牌、讀店名、看公交站牌等方法識字積累。

2.利用電視節目等幫助識字

大多數教師和家長都希望孩子遠離電視機，殊不知合理利用，影視文本也可以成為兒童識字的絕佳材料。不少文藝節目、電視劇、動畫片的語言生動活潑，配合以標準的發音和豐富多彩的畫面，就是兒童識字“活的教材”。在觀看節目時，可以引導學生注意認讀字幕，及時提出疑問，不斷看、聽、問。不知不覺間，生字就變成了熟悉的老朋友。

3.課外讀物積累生字

識字雖然有許多有趣的方法，但最終還是一個不斷積累的過程。讓積累“沉淀”下來，固化成已有的知識和經驗才有意義。這個過程就像蜜蜂釀蜜，每個學生都得成為一只勤勞的“小蜜蜂”，才能最終釀成甘甜的語文之蜜。可以讓每位學生準備一本“采蜜本”，將課外書中學到的好詞佳句摘抄下來，每月在班級交流展示一次。養成習慣后，學生會漸漸樂于和好朋友互相交換欣賞“采蜜本”。“采蜜本”可以讓學生積累更多的漢字和表達，還能培養起對語言初步的審美選擇。

多樣化的識字教學方法和傳統的機械識記相比，最大的不同在于激發了學生識字興趣，培養了學生主動識字的意識。同時，多樣化識字教學方法除識字本身的目的外，還能活躍思維、挖掘創造潛能、張揚學生的個性，對學生語文素養的培育具有深遠的意義。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振