培養小學生口語交際能力的方法

周芳芬　胡高紅

[摘 要] 我國教育部門對小學生的教學目標做出了一定程度的整改，不再如同過去一般過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉移到如何提升學生的思維能力以及對知識的運用能力上。在小學語文教學中，能夠體現學生對知識的運用能力的方面除了學生的寫作能力，還有學生的口語交際能力。口語交際能力是語文教學中的一個重要教學內容，不僅能夠提升學生的語文能力，而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。

[關鍵詞] 口語交際；語文；訓練

口語交際能力是語文教學中的一個重要教學內容，不僅能夠提升學生的語文能力，而且還能提升學生的思維能力以及表達能力。在傳統教學觀念中，填鴨式教學讓學生缺少鍛煉口語交際能力的機會，語文教學效果不佳。因此教師應不斷地優化自身的教學模式以及教學理念，加大對學生口語能力的訓練。

一、口語交際教學中存在的問題

1.教師的教學觀念過于模糊

首先，受傳統教學模式的影響，當今多數教師在實際教學中都會對學生實施師生授受的教學手段，甚至部分教師為了提升學生的暫時成績，而對學生實施填鴨式教學。以上兩種教學手段不僅與當前的教學目標相背離，同時也無法提升學生的口語交際能力。[1]

2.教師過于依賴教學資料

教師在實際教學過程中，都會被教學素材所禁錮，換言之，就是教師會過多依賴素材的內容，沒有自己的教學想法，也不會進行教學設計。這樣一來，學生的學習難度就會被大大提升，學生對學習產生厭倦心理，甚至還會產生抵觸心理，進而放棄語文學習。

3.口語交際環境的不盡統一

多數家長認為，將學生送入學校后，學生的學習就與自身無關，進而不對學生的學習加以關心。在這種環境中，當學生結束在校生活后，回到家中就會產生懈怠心理，不僅會使教師的努力被浪費，同時也無法鍛煉自身的口語能力，因此教師應該與家長取得溝通，營造舒適的學習環境。[2]

4.小學生具有極強的心理障礙

如今，小學生多數為獨生子女，在日常生活中，他們沒有與同齡人互相交流的機會，而與成年人之間也沒有合適的交流話題，長此以往，學生的口語能力就會降低，并且產生心理障礙，不敢與其他人進行交流，因此教師應該改善這種問題。

5.口語訓練與生活脫節

多數教師認為，課堂與生活應該是兩種互不相干的環境。在實際教學中，教師一般都不會引入生活中的素材。學生無法理解教師的思想，跟不上教師的教學思路，進而就會產生抵觸心理，放棄口語練習。

二、培養學生口語交際能力的方法

1.加強口語交際環境的統一性

培養學生口語交際能力，除了教師要對小學生的口語教學進行努力，家長也應該與教師一起進行教學，為學生提供良好的學習環境。比如，教師在講解完“臥冰求鯉”的故事后，可以要求學生在課上對該故事進行復述，并講出自己的心得體會。同時教師可以告知家長，學生今天所學的知識，并要求家長對學生進行二次提問。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語能力，同時也能加深學生對知識的印象。[3]

2.豐富口語交際的學習環境

創設教學情境可以在很大程度上幫助教師提升學生的口語能力。如，教師在講解童話故事后，引導學生自行編寫劇本，并進行表演。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還能降低學生的緊張心理，使其在游戲的過程中提升自身的口語能力。同時，在此處值得注意的是，教師在組織學生編寫劇本時，一定要尊重學生的想法，編寫出適合學生表演的劇本。

3.優化口語交際教學的評價方式

小學生在學習過程中不敢表達自己的想法，也不敢與教師進行交流，進而自身的口語能力就無法得到鍛煉。對于這種情況，教師可以采取優化評價方式的教學模式幫助學生解決這一問題。比如，傳統的評價方式都是卷面評價，此時教師便可以提升自身口頭評價與鼓勵的次數，在學生回答完問題后，給予其最大的表揚，比如“你回答得好棒呀”或是“這個問題回答得真好”等等，以此提升學生的自信，進而幫助學生克服心理障礙，提升自己口語交際的勇氣。[4]

4.提升教師的教學理念

教師應該明確自身的教學理念，明確新時代下語文教學的目的。同時，教師應該堅持以人為本的教學觀念。在實際教學中，應該重視學生的主導地位，將課堂最大化地教學學生，提升學生的口語能力。比如，教師講解古詩《靜夜思》時，給學生思考的時間，要求其充分地發揮自己的想象力，并向教師描繪出詩人所寫出的場景。這種教學模式不僅能夠提升學生的口語表達能力以及思維能力，同時也能提升學生的想象能力，進而提升對語文的學習能力。

5.合理運用教學資料

《語文教學指標》指出：“語文教師在實施教學時，應該合理地運用教材，將教材的作用最大地發揮出來，而不是一味地依賴教材，按照教材的順序進行講解，使得自身的教學目標被打亂。”

比如，教師在講解課文《名人的故事》時，提出課外問題：講出你所知道的名人的名字以及他的故事。對于城市中的學生來說，這個問題可能十分簡單，但是對于鄉村小學或是偏遠山區的學生來說，這個問題就顯得十分具有難度，因為他們并沒有機會了解教材外的知識。此時教師就應該合理地改變這個問題。[5]比如提問學生：你覺得身邊最有名的人是誰以及他有什么樣的故事，等等。

6.有意識地選擇教學模式

開展口語交際教學時，教師應該注重對教學內容的選擇，并且一定要注意分層教學。在訓練學生的口語能力伊始，教師可以采取與學生進行對話的方式。在每天上課之前，教師可以與學生聊天，并詢問學生一些問題，比如“你昨天放學后都做了什么呀？”或是“你今天上課之前有沒有好好地預習呀？”等具有生活化的問題，這種問題不僅能夠提升學生的興趣，同時也能降低教師的教學難度。當學生具有一定交際能力后，教師可以要求學生每天準備一段口語敘述，內容可以是一個故事或是一個笑話，并讓學生在課上進行演講。這種模式也可以在一定程度上鍛煉學生的口語能力。[6]

傳統的教學理念早已不適用于當今的小學生，同時該種教學理念也無法滿足現在的教學目標。因此教師應該及時對實際教學情況以及學生的學習能力進行分析，優化自身的教學理念，提升自身的教學能力，加大對口語交際教學的重視程度，提升學生的學習興趣，進而提升學生的各項思維以及表達能力，促進其全面發展。

參考文獻

[1]李瑞云.淺談小學語文教學中培養學生口語交際能力的有效對策[J].中學課程輔導，2015，06（11）：113-114.

[2]李文浩.如何在小學語文教學中提升學生的口語交際能力以及寫作能力[J].山東少兒教育，2014，04（41）：74-75.

[3]尹素萍.試分析提升小學語文口語交際教學效率的若干思考[J].現代閱讀，2014，05（16）：21-22.

[4]董佳然.淺析如何在小學語文教學中培養學生的思維能力以及對知識的運用能力[J].中小學教學指南，2015，06（15）：85-86.

[5]趙陽陽.試分析如何培養小學生的語文口語交際能力[J].小學語文教學，2014，05（11）：74-77.

[6]張新艷.淺析如何在初中語文教學中培養學生的口語交際能力以及思維表達能力[J].小學語文教學天地，2011，02（03）：144-145.

責任編輯 吳晶晶