支架式教學在小學美術設計與應用領域的實踐與反思

邢春曉

【摘要】美術課堂是孩子們的樂園，繪畫、手工、欣賞、綜合實踐，既陶冶情操又提高審美；發展學生的感知能力和形象思維能力；促進學生的個性形成和全面發展。本文基于支架式教學模式的理論基礎，對支架式教學在小學美術“設計·應用”領域的實踐進行了詳細的論述。

【關鍵詞】小學美術；設計與應用；支架式教學

一、支架式教學對美術教學的指導意義

1.支架式教學的基本理念

支架式教學是在蘇聯著名心理學家維果斯基“最近發展區”的理論基礎上發展起來的一種教學方法。維果斯基認為，兒童的心理發展存在兩種水平：第一個水平是實際發展水平，即兒童獨立解決問題時顯示的能力水平；第二個水平是潛在發展水平，即兒童在成人的指導、幫助或同伴合作條件下所能達到的解決問題的水平。而在這兩個發展水平之間的區域，就是“最近發展區”。提倡教師在教學活動中運用搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習、效果評價的方法步驟達成教學目標。

我們的理解是，當學生不能獨立完成學習任務時，我們給予提供的具有建構性、暫時性、互動性、溫暖性的幫助，以使他們逐步能自主學習，完成學習任務。

2.小學美術學科的特點及其教學問題現狀

美術新課程標準要求改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動的方式劃分了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索” 四個學習領域。

然而，當前美術教學現狀卻存在一些問題：1.課程內容日益復雜多變，教師教學模式單一。伴隨信息技術的發展，當代新興藝術表現形式逐漸在小學美術課本上表現出來。然而，教師因為無法快速掌握這些新的內容，一味固守傳統的“五段式”（導入、講授、示范、作業、展評）教學模式。2.出現只重視繪畫技能培養的狀況。在新課改實行的當下，“造型·表現”領域的課程占比直線下降，“設計·應用”領域的課程占比越來越多。而如今大多數的美術課堂上還是沒有脫離“造型·表現”的學習，一些新的有利于學生創造力培養、探究的思維發展的手工類課程并未被真正的出現在美術課堂上。3.學生自主學習意識單薄。在小學美術課堂上，大部分美術教師按照自己的思路一味傳授，即使設置了教學情境也很少顧慮學生的主觀感受，這樣課堂上學生的主體能動性很難發揮出來，有效的學習也很難發生。

3.支架式教學在小學美術設計與應用領域教學中應用的價值

（1）適應義務教育美術新課程標準的需要

美術新課程標準明確指出，小學美術課程力求體現素質教育的要求，是九年義務教育階段全體學生必修的藝體課程。它要求美術課在設計思路上“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性”。新課程標準讓教師根據現實可行性條件創造性地實施美術課程，這就使教師有更大的教學空間發揮創造性。

（2）激發學生學習興趣，形成基本的美術素養

教師的教學活動應當結合學生實際情況來開展。支架式教學法體現了教師在教學中的指導作用，這就要求教師從各方面對學生有深入了解。支架式教學法強調按“最鄰近發展區”的要求圍繞當前主題將學生引入課堂情境，調動學生學習興趣。

（3）優化教學環節，發揮學生主體作用

支架式美術教學作為一種教學方法，其心理依據是兒童心理發展規律和學習規律。學生在美術教學過程中是通過與教師建立互動的認知學徒關系來進行學習教師的內在經驗成為一個外在平臺支撐學生學習，一旦學生達到一個新的發展水平，以往的支架便可撤去。學生則可通過探究、合作等方式習得更多美術經驗，達到一個新的水平，教師則可給予一個更高的水平支架。

二 、支架式教學模式在小學美術“設計·應用”領域的應用

1.搭建支架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立理解框架

著名的教育心理學家奧蘇泊爾認為，影響學習的第一重要因素，就是學生已經知道了什么，要探明這點，并據此進行教學。因此教師必須確定切實的教學目標，學生知識儲備是有限的，教師應看到學生的普遍性，又要看到他們的個性，個體差異的存在，他們對同一作品的理解和感悟也必然存在不同，老師應根據大多數學生的水平做出相應的對策。

那么，了解學生的學情，首先就要求教師了解每個年級的教材以及各年級教材之間的聯系，知道學生以前美術課上都學習過哪些內容（即已有的知識儲備）。其次，要求教師有一定的觀察力，時刻留意學生的想法。第三，從教學過程來講，一般有兩個渠道，一是組織課下預習準備材料和用具，讓學生主動地質疑，教師有意識地搜集學生的問題；二是上課組織討論，自由講解自己的疑惑。

根據學生最近發展區，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面制定適合學生接受情況的教學目標。教學目標的設計要明確、具體、恰當，突出美術設計與應用的特點，符合教材和學生的接受能力。教師要針對教材的不同內容和學生的不同特點，設計好具體的教學實施目標，關注學生對提高美術素養的共同需要，在不同的單元中都要注意突出重點目標和落實基礎目標；還要注意適應學生在美術學習上的不同基礎、愛好和個性特長，設計有層次的教學目標，使一般的學生和有美術特長的學生都能夠明確各自發展與提高的方向和目標。合理使用教材，科學處理教學內容，結合并發掘教材本身的內涵價值，落實課程的審美教育、三維教學目標。

2.進入情境——將學生引入一定的問題情境

適當的情境不僅能激發學生的學習興趣，更能促使學生聯想原有知識和經驗，從而使學生利用原有的知識構架去順應和同化學生即將學習的新知識，使學生主觀能動地進入美術課堂，盡情徜徉于美術的奇妙世界，主動地進行知識的意義建構。

情景導入法是美術課常用的導入方法，在一節課開始的時候，教師的一個主要任務就是創設引人入勝的教學情境，依據學生的實際需要進行支撐性的講解示范。例如我上過一節手工課人美版小學二年級教材《茂密的花》，我先播放動畫片《花仙子》的片段，讓學生進入動畫片的情境跟隨花仙子去花王國，再播放《百花盛開》的視頻片段，給學生以美的啟迪與享受，從而為創作的成功做好了鋪墊，并能充分發展學生的審美理解力、表現力和創造力。

當然，創設情境不僅僅是在導入環節，也可以貫穿整個教學過程，使學生在優美的情景中得到知識的自然生成。尤其是在低年級的美術教學中，學生注意力集中難，自我控制能力較差，這就要靠好的情境去激發學生興趣吸引學生的注意力。例如胡鵬銳老師在上《童話中的城堡》一課時，首先利用白雪公主被狠心的王后逐出城堡的悲慘經歷，激發學生為白雪公主另建城堡的欲望，并由童話王國的國王出示童話世界的各種城堡供學生欣賞和選擇，最后由童話王國的王后總結出造型優美、色彩絢麗、裝飾豐富的制作要求和評價標準。使學生的整個學習過程都貫穿于童話故事情節之中，學生參與的積極性空前高漲。

3.獨立探索——讓學生獨立探索問題情境中所蘊涵的意義，抽取出問題的實質，努力解決問題

我們需要改變一些落后的教學方式和學生被動的學習方法，做到引導學生變被動學習為主動學習、變被動接受為主動探究。教師應當把多的話語權留給學生，鼓勵學生提出問題，并自主解決問題。

（1）先練后教法。讓學生根據自己對教學內容的理解進行練習，教師在練習的基礎上全面系統地講解。這一方法不僅使學生學會了一些繪畫技巧，更重要的是在藝術實踐過程中培養了自學能力，發展了智力。例如伍力舟老師上《生活日用品的聯想》一課時，首先讓學生對勺子的造型進行聯想和添畫，然后教師再引導學生將“勺子”朝向不同的方向再次進行聯想和添畫。這樣最后呈現的作品異彩紛呈，從而避免了教師先教而限制學生思維的弊端。

（2）先試后導法。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著講或試著做。例如胡鵬銳老師在上《小扇子》一課時，先讓學生觀察范作，它們分別使用什么材料制作的？扇子都有什么樣的外形？上面的花紋和圖案是怎么做上去的？從而讓學生自主說出制作的步驟和過程。

4.協作學習——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，即完成對所知識的意義建構

（1）科學分組，合理安排座位。美術設計與應用類課程在合作學習中，首先要合理搭配小組成員，好、中、差三個層次的學生要搭配開。同時，每組中必須有一名組織能力和表達能力較強并樂于助人的學生作為小組長，主要負責組織本組活動以及解答疑難問題。根據教學活動內容，教師還應注意選拔培養美術骨干，使他們在小組活動中擔當起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及骨干就能引導本組美術基礎差的同學掃除障礙大膽地去進行創作。同時，改變傳統的課桌椅擺放方式，讓學生經常有一種新鮮感。他們在不受座位的約束下，充分交流，自由發揮，學習的自主性也能得到較好的發揮，合作的意識也會慢慢地得到培養。

（2）責任到人，分工合理。如《大樹的故事》一課中，討論小組畫什么內容時，有一個同學記錄小組成員說的話，統一想法，由小組長監督，組員輪流代表發言，其他組員可以進行補充，這樣避免了學生討論與上課無關的話題或跑題等現象，人人都有機會發言。在學生繪畫和制作環節，如果是合作也要先討論并明確誰做（畫）什么，不能各畫各的，避免重復作畫及大多數同學完不成任務的現象。

（3）合作學習的程序要清晰，合作學習的次數和時間要合理。課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。教師在小組合作學習前，就應對各小組學習的時間、次數做一個大致的估計，做到心中有數。小組合作時，教師應盡力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

5.效果評價

（1）評價要做到評價的有效性，并不是簡單地用“不錯”“很好”等詞語來表達，而是運用不同層次的鼓勵性語言，比如“你這里的顏色畫得漂亮又豐富，以后創作就要這么大膽，繼續加油！”這樣既能激勵學生，也能使學生了解自己在哪個水平，并努力朝著更高的水平發展。

（2）評價的階段性。在美術課的初始階段，教師應高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿于教學始終。

（3）評價要以學生自評互評為主。把評價的權利交給學生，這樣有助于學生自主的參與到評價中來，從而達到提高學生的審美素養和語言表達能力的目的。

三、支架式教學實施過程中的問題與反思

1.總的經驗教訓

支架式教學，實際上融合了情境教學、合作學習、最近發展區等多種理論觀點，它以理論整合為特征，以實現學生的自主學習為主旨，教師的指導與反饋貫穿于整個教學過程。從創設情境導入課程、到教學過程中策略的實施、最后對學生學習成果的評價，教師都是作為學生的指導者和引路人，能親自感受學生的進度，與學生近距離接觸感受學生的每一點進步和學習情況，從而不斷地改善教學。

2.問題與反思

當然任何教學方法和模式都存在若干的問題，支架式也不例外。美術課無論在“造型·表現”“設計·應用”還是在“欣賞·評述”和“綜合·探索”領域都少不了學生藝術實踐的環節，那么在學生藝術實踐的環節中教師應該如何利用支架式有效地進行巡回指導還有待進一步研究。另外，教師示范如何做到讓學生在示范的基礎上出現異彩紛呈的作品，還需進一步的討論與實踐。

【參考文獻】

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