高中歷史核心素養背景下的課堂教學

杜廣榮

摘要：歷史學科培養學生的核心素養即是為適應新形勢下對學生學科素養培養的基本要求，也是為了達到培養全面發展的人的內在需求，也是學校課堂教學與教育的終極目標。以傳統的授課方式進行教學顯然是不能適應這種要求的，這就要求一線教師在擁有豐富熟練的學科知識的基礎上，認真領會學習國家教育改革對學生學科核心素養培養目標提出的意義，在課堂教學的每個環節上下功夫，真正的把課堂教學的每一個環節內化為培養學生核心素養的渠道。

關鍵詞：關鍵詞；核心素養；課堂教學改革；檢測評價

我認為，要達成以上目標，教師在教學過程中應注意以下幾個問題：

首先，在備課環節：也就是在課前的準備階段，教師要明確目標導向其具體化就是課程標準，有效的課堂教學必須以教學目標為學習活動的出發點和歸宿。要做到統合教材內容，要根據學生需要進行整合與取舍，在深度、質量、廣度上要有所選擇，對教材的重難點應制定落實措施，要提前設計突破和解決重難點的方式方法要在大綱和課程標準的指引下制定詳盡、完善的教學計劃、教學案和導學案，落實三維目標的中雙基要求以培養學生核心素養中的知能目標。高中歷史教材分為三個模塊即政治史、經濟史和文化史，教師在備課時應該對個模塊進行整合也就是說在授課時不應該只孤立地講授和突出某一個模塊而是進行有機的滲透。

其次，在課堂教學中應注意以下幾個問題：

第一，課前提問應具有導向性和知識性趣味性，最好選取與新課相關的聯的內容，應難易適度，教師的點評應中肯以激趣為主，要精心設計導入環節和導語，利用多媒體輔助教學手段或教師富于邏輯性、知識性的導語，既可以起到集中學生注意力、滲透新課內容、帶入情境的作用，還能激發學生的學習動機，引起學生對新知識的注意，能有效提高學習效率，歷史學科主要是人與事，經過教師的加工、整合很多都可以在導語中采用。比如我在講授《新航路開辟》這節課時，在準備階段我參照當時中國宋末明初的中國航海與造船技術的幾個參數比如噸位、排水量、大小等，我是這樣提問的：“我們這節課講的是歐洲航海家遠洋探險發現新大陸的歷史故事，你們知道咱們中國當時如果也進行遠洋航行的話，和歐洲的葡萄牙、西班牙在造船、地理等方面的條件有什么不同嗎？”這樣設計的提問既把中西方的歷史有機聯系起來，也起到了激發學生求知欲的作用。

第二，要將課堂變成真正的生本課堂。師生之間的導與學變成相互依存、相互交融的關系，教師要大膽設疑鼓勵和激發學生的想像，幫助構建時空關聯，發揮學生主體作用，引導學生的自主學習、交流學習、包括課堂內容的反思討論，幫助學生實現三維目標，培養學生歷史時空觀念、史料實證觀念、提高歷史理解能力并在歷史理解的基礎上對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的；能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。

最后，課堂知識的檢測評價過程應與核心素養培育相關聯。

課后檢測的方式方法應靈活多變，根據不同學生的接受能力和理解能力設置不同層次的習題，可是卷面的、口語化的、討論式的、發問式的等。這是確定和檢驗教學有效性，發揮學生自主學習、實現生本課堂，培養學生學科核心素養的有效手段。

總之，將課堂教學定位于學生核心素養提升的主要平臺、將課堂教學的目標指向學生核心素養的全面發展，課堂教學模式的多樣化、內容及過程的豐富和多變是第一線歷史教師在新形式下改革教學模式、實現生本課堂、培養學生全面發展、培養學生學科素養的最理想的也是最有效的途徑。這就要求歷史教師在備課準備階段、在課堂教學的各環節上、在習題檢測評價方面多下功夫，切實理解培養學生核心素養對學生成長的意義。

參考文獻：

[1] 王聚元 蔣洪興《學生發展核心素養視域下的課堂教學革新》

[2] 嚴先元《學科教學如何培育學生的核心素養》