情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用淺析

楊華蓉

摘要：本文從高中英語教學情境教學法的深刻內(nèi)涵與現(xiàn)實特征出發(fā)，基于新課程標準體系的明確要求展開了如何在教學中合理創(chuàng)設(shè)生動、豐富、真實教學情境的應(yīng)用策略研究，對提升高中英語教學水平，促進高中學生的全面發(fā)展有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中英語；應(yīng)用

一、高中英語情境教學的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

依據(jù)英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內(nèi)涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現(xiàn)教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或?qū)嵺`境地，在眾多構(gòu)成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發(fā)，深刻體現(xiàn)教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發(fā)令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現(xiàn)了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現(xiàn)了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感。枯燥的教學方式無論如何也不能有效激發(fā)學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設(shè)英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發(fā)點，從而充分調(diào)動其智力與非智力的雙重因素，使其深入?yún)⑴c到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、情境教學在高中英語教學中的合理應(yīng)用

1.合理創(chuàng)設(shè)問題教學情境。思維始于問題，只有想要解決問題，才能充分調(diào)動活躍思維的積極性，因此可以說教學的過程本質(zhì)便是不斷地提出問題、分析與解決問題。在高中階段學生們已經(jīng)掌握了一定水平的詞匯基礎(chǔ)，因此在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可合理采用粗線條的教學方式，將學習的主動權(quán)交還給學生，令他們在學習過程中不斷地自主提問，自主回答，從而產(chǎn)生學習英語知識的強烈欲望，令他們不僅在閱讀中理解全文講述的內(nèi)容，更科學地將聽說訓練融入到閱讀進程中，提升了聽、說、讀、寫的綜合能力。例如在新課標人教版高中英語教材Module7 Unit4 Sharing中講到一位澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國巴布亞新幾內(nèi)亞一個小山村支教的故事，正好我們學校也有去寧夏西吉農(nóng)村支教的老師，不妨利用身邊的素材來激發(fā)學生的好奇心，請一位支教老師來教室，模擬一個答記者問的情景，讓學生對他們感興趣的話題進行提問。在對支教地區(qū)的生活情況和學習環(huán)境有所感知之后，再讓學生對比來看本單元的閱讀A LETTER HOME，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容原來也是我們身邊的事情，有了親切感，增強閱讀欲望。通過讓學生自己提問，獲得答案，也為后面將現(xiàn)實與文章對比預設(shè)問題，再解決兩者的異同之后，學生會對文章的印象更深刻，既掌握了知識，又實現(xiàn)了情感目標，同學們更加珍惜我們現(xiàn)在相對優(yōu)越的生活和學習環(huán)境，希望有能力時可以幫助到需要幫助的人。再者，在新課標人教版高中英語教材中每一個模塊Module或單元Unit中均包含大量“Ask and answer”環(huán)節(jié)，因此教師可科學采用問題教學情境模式引導學生從多維視角出發(fā)，用鮮明的類比、豐富的聯(lián)想與發(fā)散性思維掌握英語學習的真諦。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在上述問題教學情境之中學生對課文知識及現(xiàn)實生活相關(guān)問題有了更深層次的了解，在此基礎(chǔ)上我們可利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)及設(shè)備為學生營造跨越時空、超越文本的豐富教學情境，將傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教學變?yōu)閹в新曇簟r活圖像與教學視頻的動態(tài)教材，從而將抽象的英語知識變?yōu)樨S富形象與直觀的情境展現(xiàn)在學生面前，合理引導學生揭開英語知識的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系特點，從而有效地將感知理解以及對知識的鞏固能力、運用能力融為一體，營造最為真實的語言學習環(huán)境。例如在Module2 Unit1 Cultural relics中，關(guān)于如何區(qū)別限定性與非限定性定語從句的語法教學環(huán)節(jié)中，我們可通過多媒體技術(shù)設(shè)備為學生播放一張長城的照片，令學生深刻感受我國長城的壯觀景象，同時教師適時地引入與長城有關(guān)的語句，He who can not reach the Great Wall is not a true man，從而承上啟下地引出下面的教學主題即定語從句。而后教師可通過多媒體教學演示為學生多舉一些典型的句子實例，令他們通過形象的語句圖示結(jié)構(gòu)比較掌握定語從句的代詞、副詞關(guān)連，并通過填空、造句、單選等豐富形式的訓練真正理解定語從句的運用技巧。

三、結(jié)語

情境教學在高中英語課程中的科學應(yīng)用主要以教材為依托，廣大教師只有充分結(jié)合學生的學習心理特征、學習能力特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的各類符合學生心理及來源于生活的真實教學情境，將高中英語知識巧妙地融入其中，并激發(fā)學生的認知沖突，令他們將學習活動與情感活動緊密結(jié)合，才能有效促進學習過程中邏輯思維及形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，并完善塑造學生的英語學習思維與科學探究品質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫連英.高中英語中情景教學實踐分析[J].價值工程，2010， （36）.

[2]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，2006，（1）.