淺談初中數學教學中學生互助合作性學習

趙向東

摘要：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”，這句話告訴我們一個人的力量遠遠不及集體的力量。所以我們在教學中也要將這種集體的力量運用到極致，讓學生通過集體去尋求發展與進步。在班級中設立互助小組類型的學習模式，大家能夠相互溝通和交流，促進學生積極主動學習。

關鍵詞：初中數學；互助；合作；學習

學習是學生的最主要任務，但是在如今數學學科越來越難，學習壓力也來愈大的情況下，單單依靠個人努力，很難有大的進步。一個人的力量是有限的，集體的力量卻是無限的，只有依靠集體或者團隊的力量去學習，才能獲得更大的突破。所以，在學習數學這們較難科目時，我們需要借助集體的力量去互助合作學習。只有讓群體的力量最大化，才能使學生共同發展進步。

一、合作學習的重要性

傳統的教學中，學生往往只會一個人盲目學習，致使學生集體觀念和合作意識較差。在教學中運用互助合作學習，不僅可以改變學生的學習方式，還能培養學生的交流、合作能力。互助合作學習體現了學生的主導地位，讓學生在學習活動中不只會盲學，還懂得了參與其中，積極的去分析去解決問題，這樣能夠教會學生自主學習，成為學習的主人。自己通過探索去解決的問題，遠遠要比老師傳授的讓學生更加記憶深刻。

二、設置有效的互助學習形式

讓學生進行互助合作學習，就是借助集體和大家的智慧，準確的找出問題，并解決問題。在學習的過程中，需要學生擁有很強大的自制力。由于初中生思維比較活躍，情緒波動較大，而且好動。所以，想要讓學生融入到課堂中就必須激發學生的學習興趣，這時候就是需要教師創設精彩的教學活動。老師可以根據情況設定情景模式，激發學生的積極性，然后帶領學生開展互助合作學習活動，讓學生自己能夠主動學習，這樣才能使學習變的更有效率。

例如，在學習“三角函數”內容時，如果讓學生單獨進行學習，會讓他們感覺很困難，也會影響到學生對學習的積極性。這個時候如果老師直接進行教課，可能會有一部分同學不好理解。所以我就根據教學目標和教學目的讓他們進行分組互助學習。引導學習小組借助圖像分析等方法學習。并讓他們不斷地進行合作、補充、提問、解答。最后由我進行總結，在進行深度講解。這樣的學習方式不僅讓他們掌握了知識點之間的深刻聯系，還對“三角函數”這個內容掌握的更深刻了。

三、小組互助合作的實施

1.引導學生互助合作

互助合作學習雖然能夠用集體的智慧和力量有效的去學習，但是也需要掌握良好的方法，只有掌握了方法和要領，才能夠使得互助合作學習方式更加的有效。很多老師只注重解題答案和過程，不在意學生是否真正理解，所以導致學生在聽的時候覺得會做了。但是當面對同一個題型的時候還是會出錯。而在互助合作學習時，我們就要指導學生提高自我思考的能力，讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

掌握良好的學習方法的同時，還需要老師的指導。作為中學的數學老師，需要把自己的經驗和教訓無私的分享和補充給學生、給他們搭建一個思考問題和解決問題的空間、引導學生多去回顧以前的方法和要領、注意多做總結工作、逐漸形成一個良好的思維學習模式，從而使學生可以用更好的方式方法去學習，能夠很快的提升自我。

例如，我在教比較難的課程時，永遠都會讓學生先思考，然后根據互補，成績高低、性格差異等方面給學生分組，讓他們進行討論。討論有結果的同學我會讓他給大家講出來。雖然學生的講述并沒有老師的專業，但會提高學生的注意力。之后再把沒有講到的知識點進行補充。這樣，不僅讓學生在互助合作組里得到了互補，還可以使學習的效率事半功倍。

2. 學生合作探究

互助合作學習的前提一定是人與人能夠友好的交流溝通。所以這就要求學生間的關系足夠的融洽。老師應當在中間起到調節帶領的作用，幫助大集體的融合。從而有效的使學生在小組的合作中進行探究。

例如，在《二次函數圖形與性質》的教學中，教師可以根據噴泉的造型，引入二次函數的圖像，讓學生根據之前學過的一次函數的圖像，在組內討論描點法是否可以運用到二次函數的圖像中。教師在這個過程中要進行巡視，幫助學生解決溝通的問題或者是其他的一些小問題，幫助學生暢通無助的探究。其次，教師再讓學生在小組中根據圖像，討論二次函數的性質，讓學生在討論的過程中進行探究，在探究的過程中更深入了解二次函數的性質，提高學生的學習效率。

綜上所述，數學的學習是有一定難度的，頭腦好、學習努力只是學好數學的很小的原因。最主要的還是要找對方法，方法一旦正確，就會減少走很多彎路。互助合作學習就是一個很好的學習方法，他不僅可以提升學習成績還能增加同學之間的交流；性格差異的人也可以進行互補。所以我希望互助合作式教學能夠被更多老師運用到課堂，真正的給我們的課堂學習質量進行提升。

參考文獻：

[1]凌玲.初中數學教學中學生的互助合作性學習研究[J].科普童話，2016（22）：51.

[2]馬正寶.淺論初中數學教學中學生互助合作性學習[J].考試周刊，2015（05）：52.