淺談農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

宋應(yīng)金

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在城市打工的農(nóng)村勞動力人數(shù)也在不斷增加，使得農(nóng)村地區(qū)的留守兒童認(rèn)識不斷上漲，而這就導(dǎo)致了很多農(nóng)村初中學(xué)生缺乏家庭教育，形成了很多不好的行為習(xí)慣。特別是在初中教育階段，學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成對于他們的健康成長具有深遠(yuǎn)的影響，教師以及家長應(yīng)該重視這一問題。基于此，本文就農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行了簡要分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；良好行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

引言：

眾所周知，初中階段是學(xué)生性格形成、健康成長以及樹立價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，對于他們未來的發(fā)展具有重要的意義。但是，根據(jù)對農(nóng)村初中學(xué)生的實際情況研究，很多農(nóng)村初中學(xué)生由于缺乏良好的家庭教育和教師缺乏良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視，使得很多農(nóng)村初中學(xué)生的行為習(xí)慣不是很好，對此需要家長與教師的重視。

一、導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因

1.家庭教育問題

家庭作為學(xué)生成長和教育的主要場所，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)以及性格形成等都有著很大的影響。但是，目前很多農(nóng)村初中學(xué)生的父母都在外打工，家里可能只有爺爺奶奶，或者在學(xué)生住宿，使得學(xué)生家庭教育的缺失，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課外會沒人監(jiān)管，這就很容易使學(xué)生心理上出現(xiàn)問題，在遇到挫折或者困難的時候得不到父母的支持與鼓勵，并且一些不良的行為習(xí)慣也無法及時被糾正[1]。加上初中學(xué)生的自制力相對薄弱，缺乏自我認(rèn)知和自我改正的能力，很容易會養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。如，學(xué)生會沉迷于電子游戲，甚至被社會不良風(fēng)氣影響，走上歧途。

2.學(xué)校的教育以及監(jiān)管不足

作為學(xué)生成長和教育的另一個主要場所，學(xué)校的教育同樣對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。然而，在農(nóng)村初中的實際教育管理工作中，缺乏對于學(xué)生全面、客觀的分析，沒有意識到良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，使得農(nóng)村中學(xué)對于學(xué)生的教育與監(jiān)管不足，導(dǎo)致了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。

二、農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略

1.從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識開始

一般學(xué)生的行為習(xí)慣是在學(xué)習(xí)、實踐中逐漸產(chǎn)生和形成的，教師在糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的時候，要分清是無意還是有意的。由于農(nóng)村很多學(xué)生長期缺少父母的關(guān)懷，他們有時候的一些不良行為可能是為了能夠引起家人、教師的注意。教師需要基于有意為無意、無意于無形的原則，在學(xué)生的思想認(rèn)識上入手，與學(xué)生進(jìn)行真誠溝通，要明確改變學(xué)生不良行為習(xí)慣是一個長期工程，要做到有耐心、有誠心以及有信心[2]。

2.構(gòu)建班級和學(xué)生的量化管理機制

農(nóng)村初中學(xué)生的不良行為習(xí)慣養(yǎng)成，以及糾正都是一個長期過程，是復(fù)雜且系統(tǒng)的，這就需要教師在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展過程中，將其內(nèi)容盡可能的細(xì)化、分化以及實化。例如，可以將學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)氛圍行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣等。在將這三方面內(nèi)容進(jìn)一步習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣又可以氛圍上課的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。基于此，教師在根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行量化考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，這樣學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育就不會受到教師的變化而轉(zhuǎn)變，使其落實到了每一節(jié)課、每一天，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

3.加強家庭、學(xué)校以及社會的聯(lián)系

眾所周知，不良行為習(xí)慣的形成和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是需要一個漫長的過程，在這個過程中，僅僅依靠學(xué)校的教育是不夠的。因此，需要加強家庭、學(xué)校以及社會的聯(lián)系，教師應(yīng)該主動與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，與學(xué)生的父母加強溝通交流，使學(xué)校教育與家庭教育可以達(dá)成一致[3]。同時，應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐墓ど獭⒐惨约拔幕芾聿块T等建立聯(lián)系，對學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行整治和管理，并邀請相關(guān)的教育學(xué)家、心理學(xué)家等到學(xué)校講座，從而為學(xué)生的健康成長營造一個良好的氛圍。

4.將學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校的首要任務(wù)

學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，除了家庭教育的缺失，學(xué)校對此的不重視也是重要的原因，如學(xué)生字跡潦草、隨意曠課等習(xí)慣，都是學(xué)生缺乏足夠重視所導(dǎo)致。因此，學(xué)校需要將學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為學(xué)校日常教育管理工作的首要任務(wù)，應(yīng)該對學(xué)生的各方面習(xí)慣進(jìn)行經(jīng)常的評查、監(jiān)督，并將結(jié)果向家長反饋，這樣才可以有效改善農(nóng)村初中學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

5.開展積極向上、健康的學(xué)校主題活動，引導(dǎo)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成

學(xué)生良好行為習(xí)慣教育應(yīng)該融入到校園精神文化的建設(shè)中，這也是影響學(xué)生行為習(xí)慣的重要途徑。學(xué)校可以利用舉辦各種形式的主題活動，讓學(xué)生理解規(guī)范、接受規(guī)范、形成規(guī)范。比如，可以舉辦“向不文明行為告別”的主題班會，讓學(xué)生從思想意識上可以逐漸改變。也可以利用“校園廣播”向全校師生展覽養(yǎng)成教育中的先進(jìn)優(yōu)秀個人，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

6.提高認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的表率作用

榜樣的力量是無窮的。但是對于初中學(xué)生而言，最好的榜樣就是生活中能夠接觸到的教師，學(xué)生與教師的接觸也是最為頻繁的，對學(xué)生的行為習(xí)慣有著一定的影響。所以農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的行為規(guī)范影響學(xué)生的感情、行為以及思想，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)生活中形成良好的行為習(xí)慣。因此，教師的職責(zé)也不應(yīng)該只是教授學(xué)生基本內(nèi)的學(xué)科知識，還需要教育他們的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣，如禮貌待人、使用文明語言、遵守學(xué)校的規(guī)章制度等，促使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師需要在實際的教學(xué)過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，并且可以要求自己站在育人的角度開展教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成對于初中學(xué)生而言是非常重要的，如果不給予足夠的重視以及及時的糾正，很可能會對學(xué)生的未來造成難以彌補的傷害，甚至?xí)：Φ纳鐣Ｒ虼耍仨毤皶r針對農(nóng)村初中學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，這是全社會義不容辭的責(zé)任，而作為學(xué)生教育主陣地的學(xué)校，應(yīng)該首先制定出相應(yīng)的措施，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭共仁. 農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（2）：16-17.

[2]劉妙靈. 農(nóng)村初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]. 明日風(fēng)尚， 2017（21）：24-25.

[3]蒙春竹. 農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略初探[J]. 吉林教育， 2017（10）：6-6.