基于觸屏時代高職英語視聽說教學的改革措施

劉寧

摘要：隨著教學事業的不斷改革，高職英語的教學內容、教學目標都發生了相應的變化，為了更好的提升高職學生的綜合素質以及英語水平，基于觸屏時代對高校英語視聽說教學進行改革，具有重要的現實意義。筆者在文中對觸屏時代下的高職英語教學進行了分析，然后結合高職英語教學特點以及聽說教學特征，對這種新型教學模式進行了探討。

關鍵詞：觸屏時代；高職英語；教學改革

聽說教學在英語教學中有著重要作用，學生的聽說能力決定了學生對英語知識的應用能力，相對來說聽說能力是英語應用能力中最靈活多變的一項，同時也是目前高職英語教學中的不足之處。將觸屏設備應用在高職英語教學中，能夠有效提升高職英語的教學效率，但是其實際應用對教學工作者來說是一種挑戰，同時也是提升教學質量的契機。

一、觸屏時代高職英語視聽說教學概念界定

高職院校和普通高校的教學理念以及教學目標不同，高職院校的教學內容通常以職業為教學的主要導向，培養“技能型”人才是高職教育的主要目標。想要將觸屏設備和高職英語聽說教育進行有機結合，首先就要對其教學概念進行分析，只有明確的教學理念，才能夠明確怎么“教”。首先，在教學活動中學生才是絕對的“主體”，一切教學活動的開展都是圍繞學生進行的，所以觸屏設備的應用也是為了提高學生的學習水平。在這一點上，教師要注意用觸屏設備提高高職學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的“內在驅動力”。其次，教師要對互聯網的作用有明確的認知，只有利用網絡挖掘豐富的教學資源，才能夠讓該教學方式充分發揮作用[1]。

二、構建基于觸屏時代高職英語聽說教學的必要性

筆者通過調查分析，將構建這種教學方式的必要性總結為以下幾點：首先，高職院校的教學宗旨是培養“技能應用型”人才，而目前互聯網已經和社會各行相互結合，并且已經改變了人們的生活、工作方式，所以從這一點上看，基于觸屏時代高職英語聽說教學的構建，也是為了順應時代的發展。其次，英語這項技能在社會中的應用越來越廣泛，但是歸根結底，英語是一項外來語，在日常生活中的應用途徑比較少，而通過互聯網豐富課堂教學資源，加強學生對西方文化的了解。所以，構建基于觸屏時代高職英語聽說教學，具有可靠的現實基礎，也側面反映出了該教學方式的生命力以及可持續性[2]。

三、基于觸屏時代高職英語聽說教學的實際教學措施

雖然基于觸屏時代高職英語聽說教學具有較強的理論基礎以及現實基礎，但是只有具體實施才是該教學方式能夠發揮效能的關鍵。在該教學模式實際策劃、應用的過程中，教師需要注意以下幾個方面的問題：首先，教師要清楚基于觸屏時代高職英語聽說教學的優勢，將其“便捷、資源豐富”的特點充分發揮出來；其次，要結合實際教學情況，針對教學中的重點內容，讓觸屏時代下的聽說教學成為治療高職英語聽說教學“痛點”的“良藥”[3]。

（一）利用網絡資源

互聯網目前幾乎已經成為了現代人民的第二社區，教師要充分利用互聯網所帶來的便利，為高職學生的學習建設一條可靠的高速路。首先，學校要為學生提供可靠的學習支持，校園WIFI必須覆蓋到學校的每一個角落，這樣才能夠讓學生實現實時學習、即時觸屏，隨時隨地的查閱英語聽說教學資源。其次，教師要充分利用目前現有的網絡教學平臺，比如知到、超星學習等等平臺，為學生建立相應的網絡課程，學生就可以通過手機等觸屏設備隨時進行學習。再次，學校方面要根據學生的實際學習情況，定期開展相應的知識講座，提高高職學生的媒介素養[4]。最后，教師要建立起相應的互聯網溝通平臺，比如微信、QQ等等，通過互聯網平臺打破空間的束縛，讓教學活動滲透在學生生活的方方面面，教學活動就能夠有效融入學生的生活中，學生的生活習慣和學習習慣也就能融為一體，高職英語視聽說教學課堂也就能夠得到有效延伸。

（二）設定教學目標

只有科學的設定教學目標，才能夠對每個階段的教學效果進行評價，進而確定教學活動的有效性。就高職英語聽說教學而言，教師是學生學習英語的領路者，學生是學習英語的“主體”，而觸屏設備是教學互動中承載知識的媒介。所以教學目標的設定要根據實際教學情況以及教學內容進行綜合設定，教師要合理的設定學生的學習任務，比如流利讀出某一篇英語文章，網絡資源的搜集程度等等，教師再根據學生完成任務的情況，對教學活動的效果進行評價[5]。

（三）考核評價體系

考核評價是教學中的核心，只有建立起對應的考核評價體系，才能夠檢驗學生的學習成果。基于觸屏時代高職英語聽說教學模式與傳統教學模式有著諸多不同，教師要根據學生學習網絡資源的實際情況，將學生的日常學習表現納入考核評價體系中，這樣才能確保學生在學習中的學習積極性。考核評價體系的構建要注重評價學生的學習過程，而非學習結果，這樣才能夠讓不同層次的學生都投入到學習中來。考核評價體系的構建，對檢測學生的學習成果和教學模式的有效性有著重要作用，教師能夠通過合理的考核評價方式，發現學生在學習中出現的諸多問題，針對這些問題教師就能對教學模式進行進一步改善。

四、結束語

綜上所述，互聯網與觸屏設備的普及程度已經達到了前所未有的高度，高職英語教師要對其基于足夠的重視，利用觸屏設備改善現有的高職英語聽說教學體系，合理的構建教學體系、設定教學目標、建立評價考核機制，這樣才能夠讓觸屏設備充分發揮其教學作用，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張麗芳.觸屏時代高職院校英語寫作教學改革的路徑選擇[J].麗水學院學報，2015（4）：124-128.

[2]龔韶華.觸屏時代大學公共英語教師教學能力構建[J].教育與職業，2015（19）：62-64.

[3]麻艷梅.觸屏時代下高校英語課堂教學的出路[J].河南教育（高校版），2017（4）：80-82.

[4]馬旭光.觸屏時代下大學英語教學的思考[J].學園，2015（28）：71-72.

[5]閆曉云，喬影.基于"觸屏時代"的高校英語課堂分析[J].校園英語（上旬），2015（12）：36.