任務驅動模式下《法院執(zhí)行原理與實務》教學研究

陰永進

【摘 要】傳統(tǒng)的授課方式已明顯無法滿足《法院執(zhí)行原理與實務》課程對培養(yǎng)實務技能的需求，需采用任務驅動教學模式，即在創(chuàng)設的教學情境下完成具體任務，習得技能。本文在對該門課程適用任務驅動教學模式的必要性和可行性進行分析后，對適用的基本教學框架進行了初步建構，形成了一個全新的教學知識體系。

【關鍵詞】任務驅動模式；法院執(zhí)行原理與實務；教學改革

一、問題的提出

《法院執(zhí)行原理與實務》 是針對全國司法警官類院校司法警務專業(yè)（國控）學生開設的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)司法警務專業(yè)學生具備基本法院執(zhí)行職業(yè)素養(yǎng)的一門實踐課。課程開設的目標在于使該專業(yè)學生系統(tǒng)地掌握參與法院執(zhí)行的基本理論與技能。浙江警官學院、四川司法警官職業(yè)學院等司法警官類高職院校均開設了本課程。

我院司法警務專業(yè)自2010年設立即開設該課程，曾邀請法院法警擔任過本門課程的授課任務，本人亦承擔過兩學期的該門課程授課。經過親身授課和對比研究，發(fā)現(xiàn)《法院執(zhí)行原理與實務》的授課方法、內容與崗位需求嚴重脫節(jié)，學生即使掌握課程講授內容仍無法熟練進行法院執(zhí)行的實務操作。

這主要歸咎于我院《法院執(zhí)行原理與實務》課程仍然沿襲“原理+案例”的傳統(tǒng)教學模式，盡管授課教師已選取了貼近實際和前沿的鮮活案例，但總體而言，仍是老師通過對案例的講授讓學生掌握原理的老套路。因此，課堂教學并沒有突破老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。雖然教學案例很新，且很有針對性，但由于學生缺乏實際體驗和身臨其境的感悟，案例對學生的觸動并不大，案例教學也往往起到對原理的印證作用，而對于提高學生的實際技能卻收效甚微。這樣的教學模式無法培養(yǎng)出具備實務技能的人才，也阻礙了學生實習就業(yè)，這與教育部對高職院校“突出實踐應用能力培養(yǎng)、理論知識以必須夠用為度”的教學要求相悖，也與司法警務專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標相悖。

鑒于此，我們認為應該在法院執(zhí)行原理與實務課程中探索一種能切實提高學生職業(yè)技能的行之有效的教學模式。法院執(zhí)行原理與實務課程改革迫在眉睫。

二、基于任務驅動的法院執(zhí)行原理與實務教學模式的提出

（一）任務驅動教學模式簡介

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的由外而內的知識傳授，而是學習者通過參與，主動建構起知識框架和經驗的過程，這就是任務驅動型教學模式的理論來源。

任務驅動型教學模式的具體步驟為：由任課教師根據(jù)所學內容設置真實的任務情境，將學生分成若干小組（每組人數(shù)不宜過多，以保證每人均能參與），學生根據(jù)情境要求完成不同任務，以此驅動學生自主學習。在最后的評價環(huán)節(jié)，任務驅動型教學模式采用過程評價與結果評價相結合的方式，對過程與結果同時監(jiān)測。在法院執(zhí)行原理與實務學習的課堂上注重理論學習與技能培養(yǎng)統(tǒng)一的教學目標觀，在任務的設置與執(zhí)行過程中都會盡量體現(xiàn)崗位需求，讓學生在完成任務的過程中，不僅完成知識學習，也掌握了實務技能。在整個教學模式的實施過程中，教師是情境的設計者、任務的布置者和學習的促進者，學生是學習的中心和完成任務的主體。任務驅動型教學模式可歸納為：以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導。

（二）《法院執(zhí)行原理與實務》 課程運用任務驅動教學模式的可行性

1.《法院執(zhí)行原理與實務》教學內容便于創(chuàng)設學習情境

《法院執(zhí)行原理與實務》課程在創(chuàng)設學習情境方面有諸多優(yōu)勢，一方面，該課程以培養(yǎng)學生掌握執(zhí)行技能為目標，實踐性強，可將教學內容轉變?yōu)榫唧w任務，該任務具有可操作性和過程性，學生通過完成任務即可掌握相關技能；另一方面，傳統(tǒng)的法院執(zhí)行包括民事執(zhí)行、刑事執(zhí)行與行政執(zhí)行等內容；而對這些內容再進行詳細的劃分，根據(jù)執(zhí)行標的不同，民事執(zhí)行可分為對存款的執(zhí)行、對勞動收入的執(zhí)行、對動產的執(zhí)行、對不動產的執(zhí)行、強制排除妨礙的執(zhí)行等；刑事執(zhí)行分為財產刑的執(zhí)行、死刑的執(zhí)行等。這樣的劃分即是天然的學習情境，而且與執(zhí)行實踐需求相契合，不存在生硬分割學習內容的嫌疑。

2.《法院執(zhí)行原理與實務》理論知識深度不大

在已經修完刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法的前提下，學生自主探索學習并不困難；該門課程中所涉及的法院執(zhí)行原理是將三大訴訟法中執(zhí)行理論的總結歸納，很多內容在三大訴訟法課程中均有講授，所以本門課程的重點在于執(zhí)行實務。在此前提下，讓已經具備一定理論基礎的學生在創(chuàng)設的情境中自主探索學習、完成任務是可行的，同時我們也要認識到理論與實務之間還是有較大區(qū)別的。這樣，完成任務的學生既不會因為任務太過深奧無從下手而影響積極性，也不會因為任務太過簡單輕易完成而粗心大意。

三、法院執(zhí)行原理與實務課程運用任務驅動教學模式的基本框架構建

（一）設置任務情境

任務情境是貫穿課堂的主線，是課堂的靈魂，能否創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境是該教學模式的關鍵。

在《法院執(zhí)行原理與實務》課程情境創(chuàng)設中，既要包含所有要學習的知識點，又要盡可能真實地還原學習情境，能引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。法院執(zhí)行原理與實務課程大體可創(chuàng)設：對存款收入的執(zhí)行情境，對證券、股票的執(zhí)行情境，對動產的執(zhí)行情境，對不動產的執(zhí)行情境，對強制排除妨礙的執(zhí)行情境，對財產刑的執(zhí)行情境等。以上述情境為基礎，配以合適案例，形成一種高度仿真的實務情境，在情境中確定學生需要完成的任務（任務應與具體知識點相對應），該任務即為學生自主完成的內容。

（二）執(zhí)行任務

執(zhí)行任務是進行任務驅動教學模式的核心環(huán)節(jié)，是學生完成任務的過程，這個過程主要包括學生查閱資料、共同探討、得出結論。教師在此過程中的身份主要是一個監(jiān)督者、指導者，監(jiān)督每位同學都參與到任務的執(zhí)行中，指導學生操作的方向，必要時給予適當指引。在此階段，根據(jù)教學內容和教學進度，可選擇在課上或課后進行。

在《法院執(zhí)行原理與實務》課程執(zhí)行任務中，主要分為如何調查、收集被申請人名下的執(zhí)行標的信息和如何對執(zhí)行標的采取執(zhí)行措施。不同的執(zhí)行標，在查詢、固定和處分階段有較大的差別。作為實務技能，該任務的完成不能僅限于找到法律依據(jù)，了解相關規(guī)定，而應包含由學生規(guī)范的模擬，完成對執(zhí)行標的的查詢、固定和處分程序，例如：凍結程序、拍賣程序、查封程序等常見執(zhí)行措施的熟練操作。

（三）任務成果展示

以小組為單位合作、共同展示任務成果是檢驗學生完成任務情況的一個關鍵環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)給定的學習情境和任務，可通過情境再現(xiàn)的方式進行展示。例如：在創(chuàng)設人民法院執(zhí)行局收到線索，被申請人名下有一套房產可供執(zhí)行的學習情境，可分為調查任務、查封任務和處分任務，由學生展示對以上三個任務的執(zhí)行過程、結果進行展示。

任務展示環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮學生的主動性，在展示過程中教師要當好觀眾，使學生成為課堂的主體。在任務成果的展示過程中，教師要對具體細節(jié)做好記錄，未出現(xiàn)嚴重偏差一般不要打斷展示，使學生按照計劃自如完成。同時，教師可在展示時間上進行要求，以避免教學進度的拖沓，以便按時完成教學內容。并且，教師要積極鼓勵班級的每一位同學都進行任務成果展示，力爭給每位同學創(chuàng)造展示成果的機會。

（四）對任務完成情況作出評價

每次學生完成任務展示后，教師需對任務完成情況作出評價與總結，這個環(huán)節(jié)尤為重要，不可認為可有可無。教師的評價范圍包括學生在執(zhí)行任務中準備是否充分、查找的資料是否正確；任務成果展示過程中是否遵守了相關法律規(guī)定、調查途徑和處分途徑是否窮盡、采取的措施是否具有可操作性、符合效率原則；以及小組分工是否明確，每名成員是否均能參與到任務中、組員間是否溝通協(xié)調等。對于學生們的出色與創(chuàng)新之處要給予鼓勵與認可，以便激發(fā)他們的積極性，對于學生們表現(xiàn)出的不足，要幫助其查找原因，并指明改善的方法。教師也可以讓學生之間互相評價，這樣更能體現(xiàn)以學生為主體的特征，體現(xiàn)課堂的民主化。

此環(huán)節(jié)對教師能力要求較高，需要將實務操作程序爛熟于心，細致關注展示情況，對出現(xiàn)的問題能準確地找到原因。

四、實施任務驅動模式需要注意的幾個問題

（一）學習情境的創(chuàng)設要貼近實際

在任務驅動型教學模式的課堂中，創(chuàng)設的學習情境是否逼真、貼近實際、以及能否激發(fā)學生們的學習興趣直接關系到教學任務能否完成。這就要求教師要善于收集資料，從中國法院網、執(zhí)行案例選編和各法院執(zhí)行局收集具有典型性的案例作為素材，將教學內容中的具體知識點與實踐中的真實案例融合，讓學生所執(zhí)行的任務與實踐操作緊密結合，學習情境只有貼近執(zhí)行實踐才更具吸引力和價值，否則都是基于想象的空談，那樣會引起學生的倦怠，并且也違背了任務驅動型教學模式的初衷。

（二）任務的設置應難易適度

根據(jù)學習情境，在布置任務時，任課教師要考慮到學生目前的學習能力和接受能力，如果任務過于復雜，超出了學生現(xiàn)有的能力范圍和知識范圍，經過努力研討后仍無法成功，就會讓學生具有挫敗感。對于這樣的任務，學生會產生反感與抵觸情緒，并且，這樣的任務也不易執(zhí)行，還會浪費時間，很容易成為一次失敗的任務教學。此時，教師可以在布置任務時，給予必要的提示和指導，降低學生完成任務的難度。

但是，如果任務過于簡單，沒有絲毫挑戰(zhàn)性，不需要大家合作思考與總結，那樣的任務也很容易讓學生覺得過于“小兒科”，也會喪失興趣。因此，任務的難易程度不易掌握，需要教師反復鉆研與實踐，并且還要注意任務的設置要有承接性，也就是任務的設計要由簡到繁，難度要逐級遞增，只有這樣才符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠讓學生更好地適應任務、接受任務、完成任務。

（三）重視形成性評價

科學的教學評價理念對于促進學生任務完成、激發(fā)學生興趣、達到教學目標具有重要意義。而重視形成性評價即過程評價，是任務驅動教學模式評價的主要內容。

在學生執(zhí)行任務的過程中，教師要了解學生收集信息的情況、對待任務的態(tài)度、分析任務的能力以及與人溝通能力、小組合作能力等。在學生們展示任務成果時，教師要考慮到學生們的語言表達能力、總結問題能力、開拓創(chuàng)新能力以及對知識的掌握程度等。進行形成性評價時教師要注意把形成性評價與日常觀察結合起來，仔細分析測試結果，并把教學作為一個“自我糾正系統(tǒng)”。教師在進行形成性評價時，不但要發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，還要發(fā)現(xiàn)其不足之處，但教師要做的不是為學生們貼上標簽，而是針對這些問題，提出指導性的意見，提供改正的方法，讓學生不斷完善與提高。

以上是筆者對《法院執(zhí)行原理與實務》課程的不成熟教改意見，很多想法和措施還未完善，需要在以后的教學過程中進行嘗試后不斷修正。

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（本文系2015年度寧夏高等職業(yè)學校教育教學改革項目——《任務驅動模式下的法院執(zhí)行教學》課題成果）