因材施教 分層教學(xué)

鐘靖超

一個班級至少四五十個學(xué)生，他們的發(fā)展層次不一定相同，往往是存在差異的。面對存在差異性的學(xué)生，作為教師的我們必須充分研究學(xué)生，做到心中有學(xué)生，對學(xué)生的層次差異有明確的了解，在課堂上才能做到因材施教，有針對性地給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。那么，在課堂教學(xué)實踐中，我們究竟該從哪些方面著手進行因材施教，分層教學(xué)呢？我在課題《小學(xué)“235”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》的研究中積累了一些經(jīng)驗和做法。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化，讓教學(xué)更有方向

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)行為的坐標(biāo)，我們的課堂教學(xué)效果如何，必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進行診斷。但是，我們過去定的三維目標(biāo)是面向大部分學(xué)生而言，沒有層次性。如提出“有感情的朗讀課文”這一目標(biāo)，很多學(xué)生是做不到有感情朗讀的，而且有一小部學(xué)生能讀通、讀順文章就不錯了。因此，為了讓教學(xué)更有方向性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，我們必須研究學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際定出不同的目標(biāo)，即層次目標(biāo)。

例如教學(xué)六年級語文《賣火柴的小女孩》一課，我根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置了以下層次目標(biāo)：1. 通過自習(xí)，掌握生字新詞。A類學(xué)生會認(rèn)“僵、梗”2個字和會把文中的12個生字新詞寫美觀；B類學(xué)生會把文中的12個生字新詞寫正確；C類學(xué)生會寫文中的12個生字新詞。2. 通過小組合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，邊讀邊體會課文蘊含的情感。A類學(xué)生有感情地讀課文，通過體會文中的重點句子，感受小女孩的悲慘遭遇；B類學(xué)生流利朗讀課文，在了解課文的主要內(nèi)容后，選擇感受深刻的地方來體會；C類學(xué)生正確朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。教師在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，才能真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、課堂指導(dǎo)層次化，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展

以學(xué)生為中心的課堂，教師只是課堂的組織者、指導(dǎo)者。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，同時要照顧全體，對不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生處于自主或合作學(xué)習(xí)時，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在巡視指導(dǎo)上。如教學(xué)六年級語文《賣火柴的小女孩》一課的第1課時，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生自由讀課文，弄懂生字新詞，并概括課文主要內(nèi)容。這時，我會有針對性地進行巡視指導(dǎo)，對于A、B類學(xué)生，我指導(dǎo)的重點在怎樣概括課文主要內(nèi)容；對于C類學(xué)生，我指導(dǎo)的重點在他們難于弄懂的生字新詞。

教師指導(dǎo)的層次性還體現(xiàn)在師生、生生互動交流之中。如我在教學(xué)六年級語文《賣火柴的小女孩》一課時，提出問題：小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么？請你在文中畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說你體會到什么？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行互動交流環(huán)節(jié)。

生1：小女孩一共擦燃了四次火柴，第一次看到了大火爐。

師：為什么會看到大火爐？

生1：因為她冷，渴望溫暖。

師：請你讀一讀，把你的理解通過朗讀體現(xiàn)出來。

這時進入感情朗讀指導(dǎo)，這個學(xué)生讀不出感情，給予指導(dǎo)后再讓她嘗試讀，還可以讓讀得更好的學(xué)生再讀。這樣以讀為主線，在師生、生生互動中層層深入地體會到小女孩的心情。

三、課堂評價層次化，讓教學(xué)更有針對性

課堂評價層次性首先體現(xiàn)在教師評價語言有針對性。教師的評價語言應(yīng)以過程性評價語言為主，如“你真會思考！”“你很會動腦筋！”“你體會很深刻！”等等，而應(yīng)少用結(jié)果性評價語言，如“你真棒！”“很好！”等。我們在日常教學(xué)實踐中應(yīng)多總結(jié)自己的評價語言，才能提高自己在教學(xué)中的應(yīng)變能力，使自己的評價用語更具激勵性、啟發(fā)性。

課堂評價層次性還體現(xiàn)在課堂提問、練習(xí)設(shè)計的層次性上。在課堂上，不管是提問，還是練習(xí)都有難度系數(shù)，因此我們在設(shè)計問題和練習(xí)上既要照顧全體，又要體現(xiàn)思維深度。如六年級語文《賣火柴的小女孩》一課，我在課堂上設(shè)計了三個問題：1. 小女孩幾次擦燃火柴，分別看到了什么？請你在文中畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說你體會到什么？2. 閱讀鏈接《你別問，這是為什么》，讀一讀，想一想這究竟是為什么？3. 展開想象，假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把你想到的寫下來。這三個問題會在課堂的不同時間段出示，難度系數(shù)不斷提高，把學(xué)生的思維引向深入。

四、課后作業(yè)層次化，讓學(xué)生“學(xué)有所成”

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗課堂教學(xué)效果的有效手段。但在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該講究一番，讓作業(yè)層次化，更有針對性。作業(yè)要層次化，讓不同水平的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。如上完《賣火柴的小女孩》這一課后，我布置了兩道題目：1. 必做題：完成本課練習(xí)冊上的題目。2. 選做題：自己跟小女孩所處的社會不同，命運也不同，你覺得自己幸福在哪里？把你想到的寫下來。兩道題目全班都可以做，但第2題只要求選做，就是說鼓勵有能力的學(xué)生去完成。這樣學(xué)生的選擇性更多，發(fā)展的空間更大。

責(zé)任編輯 龍建剛