用復原法教學記敘性文本

許貴冠

在小學語文課本中有不少記敘類文本，一般以寫人、記事為主，展現人物的經歷和事物的發展變化。然而，由于部分記敘文有比較復雜的情節和豐富多彩的人物形象，學生很難一下子掌握其中的精髓。針對這個問題，我指導學生嘗試用還原法進行學習，將故事的情景、人物和現實生活結合起來，找到現實生活中的原型，這樣就能讓學生的學習更為高效。

一、復原故事情境，身臨其境

六年級上冊第五組《少年閏土》一文展現了聰明活潑的閏土形象，也講述了少年閏土看守瓜田、捉鳥雀的場景。然而，不少學生很難通過文字認識到閏土的機智和靈活，為了讓學生的認識更為深刻，我引導學生嘗試還原故事中的情境。首先可以展示故事中的道具，如簡易的鋼叉，讓學生思考用這樣一個工具如何才能刺中猹，并嘗試想象閏土刺猹的動作狀態。學生發現，“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”的狀態能很好地展現閏土的靈活和勇敢。此外，我組織學生進行小實驗，嘗試還原閏土捉鳥時設置的陷阱，學生發現，要做好這樣一個小陷阱其實并不容易，這樣就能更好地理解閏土機智聰明的特點。在還原情境的過程中，學生有了身臨其境的感覺。

在嘗試復原故事情境的過程中，學生所讀到的不再是“虛”的故事，而是通過還原故事情境將讀到的內容和現實生活結合起來，讓事件重演。這樣就能拉近學生和課文之間的關系，讓學生的理解更為透徹。

二、復原人物語言，認知性格

五年級上冊第六組《地震中的父與子》一文中有不少精彩的人物形象，如父親的形象最為引人入勝。我在教學中主要讓學生探究父親的語言，還原其在說話時的內心活動。這大大激發了學生的探究熱情，學生圍繞父親的話語展開了深刻的思考。如有學生提出：“‘你是不是來幫助我？這句話展現出了父親的憤怒，他不能理解有人竟然會勸說他放棄自己的孩子，所以才會這么說。”還有學生提出：“‘這里有14個小孩，都活著！快來人！這句話展現出了父親的興奮，他知道自己的孩子還活著，而且還發現了其他存活的孩子，內心自然是十分喜悅的。”還有學生提出：“‘出來吧！阿曼達。這種帶著顫抖的聲音說明父親心有余悸，但是看見兒子近在眼前，自己的努力沒有白費，自然十分激動。”由此學生發現這是一個勇敢而執著的父親形象。

在嘗試復原人物語言的過程中，學生能透過具體的語言范例看到人物的內心世界，這樣就能促使學生分辨人物的善惡，搞清楚哪些話語體現了真情，哪些話語又體現出虛情假意。這樣學生在日常生活中也能更好地把握對方的言外之意。

三、復原情節邏輯，探尋因果

學習五年級上冊第四組《釣魚的啟示》時，我鼓勵學生嘗試探究文章的因果，提出問題：“父親和孩子不是去釣魚嗎？為何釣到了魚后，又將其放走呢？”學生在閱讀文章的內容后提出：“父親和孩子原本是打算釣魚的，但是后來卻發現還沒有到捕撈鱸魚的時間，所以才要將魚放走。因此這并不矛盾。”我又提醒學生思考：“‘我并沒有得到魚，可是后來為什么又說留下了永久的回憶和終生的啟示呢？”學生提出：“‘我雖然沒有得到魚，但是卻領悟了人生的道理，‘我覺得這比得到魚更值得珍惜，所以才會說獲得深刻的啟發。”在分析中，學生搞清楚了文章的邏輯。

在嘗試還原記敘類文本的情節邏輯時，我也努力讓學生思考在現實生活中是否也有類似的例子，并探討該如何生活中每一種行為可能產生的后果。這樣能讓學生的思維能力得到相應的提升。

四、復原生活原型，體會哲理

六年級上冊第七組《老人與海鷗》講述了老人和海鷗之間的深情，體現了人和動物和諧相處的美好境界。在指導學生進行分析時，我鼓勵學生在生活中尋找類似的例子，并思考自己能從中獲得什么啟迪。有學生提出：“我曾經看見鄰居在門口撒米糠喂麻雀，那些麻雀和他的關系熟了之后，竟然不怕他，當他在門口支起桌子吃飯時，麻雀甚至會停在他的身邊。由此我感悟到，如果人類能向動物付出一片真心，那么動物也會同樣回報你，將你當成朋友。”在尋找生活原型的過程中，學生和作品中的人物形成共鳴，同時也更好地理解了作品的主旨。

在探究生活原型的過程中，學生會逐步發現，生活中各種看似平凡的瑣事，如果細細思考都可能從中發現人生哲理，一些看似平凡的人物身上或許會有讓人意想不到的閃光點。

責任編輯 魏文琦