基于核心素養(yǎng)的本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研學課程的開發(fā)與實施

羅笑

近年來，我校針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園顯現(xiàn)出的問題與挑戰(zhàn)，緊扣中國特色社會主義教育事業(yè)立德樹人的核心價值觀，結合時代發(fā)展前景與小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，以本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源為根基，依托學校德育活動，進行本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研學課程的開發(fā)與實施，進行完整性鏈條系列研學活動?，F(xiàn)以《探究本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源 塑造嶺南文化自信》為主題的南越王宮博物館研學活動為例進行說明。

一、活動前期

選擇合適的活動項目與地點，制定中長期的活動方案。作為活動發(fā)起人，我主動與南越王宮博物館宣教部門聯(lián)系，提出活動目的，獲得館方大力支持，形成初步的專業(yè)優(yōu)秀文化宣教部門與校方的聯(lián)盟基礎。學生在新媒體環(huán)境下，自行了解南越國的歷史和“海上絲綢之路”的歷史價值和人物故事。

二、活動中期

第一系列：2017年10月—11月，教師準備大量嶺南相關史料，聯(lián)系相關單位。學生與伙伴、老師一起約見在南越王宮博物館，聽取博物館專業(yè)講解員的介紹，了解南越王宮博物館史料與對本土文化發(fā)展的重要意義。

第二系列：2017年11月—12月，邀請南越王宮博物館李館長來校開講座《南越國宮署遺址與海上絲綢之路》。學生以個人為基本學習元素，組建學習小組，通過親友團、外援組合、機構協(xié)助等建構立體研討渠道，展開主題文化探究活動。

第三系列：2017年12月-2018年2月，教師到南越王趙佗“興王之地”的河源市龍川縣佗城遺址實地參觀、考察，準備大量的文獻史料，為下一次活動做準備。家委會聯(lián)系廣州市文物局與相關博物館，爭取助力資源，推進活動。學生去南越王宮博物館、十三行等地，重現(xiàn)王宮，整合移動網(wǎng)絡資源、大數(shù)據(jù)和公共服務教育資源，親身考究、調研身邊豐富的嶺南文化遺產(chǎn)，結合2018年海上絲綢之路申報世界文化遺產(chǎn)項目，以思維導圖、手工藝作品、自編書、電子畫報、新媒體視聽媒介等成果宣傳本土文化。

第四系列：2018年2月-4月，教師聯(lián)系南越王宮博物館宣教處，共同開展“我是王宮小主人”的志愿講解者活動；在南越王宮博物館學術大廳進行講座。

第五系列：2018年3月-4月，教師組織“小手拉大手 一起跟黨走”活動。家長積極參與，記錄孩子的表現(xiàn)。學生帶動自身家庭、結對一年級的學弟學妹及家長，齊齊參與“名博名?；ヂ?lián)網(wǎng)+優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”活動，擴大輻射影響。媒體對系列活動進行關注、報道、推廣。

三、活動后期

南越王宮博物館與學校聯(lián)合推出“海上絲綢之路進校園巡回展覽”。本系列活動定位準確，可操作性強，口子挖得深，活動開展踏實不流于形式，具備科學性，鏈性活動的研發(fā)與實施，充分體現(xiàn)在研學過程中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的導向。

四、課程開發(fā)與實施的意義

1. 有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建多元的協(xié)同式學習共同體架構。在活動中，學生形成了協(xié)同式的學習共同體架構，學習交往空間開闊深遠，多元的學習關系帶來學習模式的變革，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教科書和學案的形態(tài)拓展和變遷。學生活動成果豐富、有創(chuàng)意，在志愿講解時不斷提升綜合表現(xiàn)能力，促進培育核心素養(yǎng)。

2. 構建新的文化育人模式，為“傳統(tǒng)文化進校園”提供更多渠道。以學生為輻射點，帶動家庭、親友、社團的參與，讓傳統(tǒng)文化傳播與繼承營造出百花齊放、眾人關注的繁榮場面。

3. 有利于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，進一步促進“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”?！皩W校走出去”與“博物館請進來”，不僅是面對學生層面的活動要求，也對教師層面提出了新的要求。在此過程中，本人的個人傳統(tǒng)文化專業(yè)知識得到豐富的同時，帶領的教師團隊也有3人被南越王宮博物館聘為小學生志愿講解團導師。

責任編輯 魏文琦