基于POA理論的大學英語演講環節設計

侯昌明 鹽城工學院外國語學院

一、教學理論依據

在西方學界普遍相信“方法已死”的大背景下，中國，以文秋芳老師為代表的學者們創建了“產出導向法”(productionoriented approach，下文簡稱POA)POA 由三部分組成。圖1描述了 POA 的各要素及其關系。第一部分“教學理念”是第二部分“教學假設”和第三部分“教學流程”的指導思想，決定著課堂教學的方向和總體目標；第二部分“教學假設”是課堂教學各個環節的理論依據，需要逐個檢驗；第三部分“教學流程”是實現“教學理念”和檢驗“教學假設”的載體，同時也是實現POA教學目標的步驟和手段。圖1與前期POA 體系(文秋芳2015)相比，略有調整，對其解釋也稍有變化。

本文主要依據第三部分教師主導來設計演講環節。教師主導是由教師中介轉變而來，更適合現在國內的大學英語教學。

中介作用理論是由蘇聯心理學家Vygotsky、以色列心理學家與教育家Feuerstein等提出并不斷發展完善的理論概念，其認為中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認知發展過程中所起的作用；兒童從出生起，其學習活動就受到對他有重要意義的成年人――中介者的干預和影響，包括父母、教師等。中介作用理論的核心是“中介”二字，即教師的主要作用不是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過對學生學習活動的恰當介入，幫助和促進學生獲得所需知識、技能以及策略，以及成為具有自控能力、獨立思考和獨立解決問題能力的主動學習者。

而教師主導是教學過程中教師起著主導性的作用，學生的學習內容，學習方法和過程都由教師主導、控制。教師主導并非以教師為中心，教師的作用是驅動(motivating)，為學生提供“知不足”和“知困”的機會；促成(enabling)，為讓學生彌補自身不足，教師需要提供相關學習材料，幫助學生完成產出任務；評價(assessing)，教師對學生學習效果進行評價，學生也應當對教師反饋意見。

二、教學設計

(一)演講的重要性

總所周知，大學英語教學最難的部分就是如何讓學生學以致用。英語作為一門語言學科，要求學生做到聽說讀寫譯，而學生的日常生活中卻無法得到鍛煉的機會。而英語演講給學生提供了這樣的機會。學生需要自己寫演講稿，而寫的過程中絕大多數學生是用漢語寫成再翻譯成英語的，聽和說在演講的過程中得以鍛煉。

(二)分析學情

學生大多為藝術學院學生和特殊生源學生，基礎相對薄弱。為了充分調動學生參與的積極性，演講主題不能限制太過狹隘。每個學生都是一個獨特的個體，有著自己的生活經歷、興趣愛好、重要的親友和自己的專業等，這些都可以作為演講的主題。由于學生人數較多，因此必須分組，組內選出一個比較優秀的話題，共同討論，修改。組內所有演講平均成績為每個學生的演講成績，計入平時分。即使不能每個學生都演講，也可以讓所有學生都參與到這個環節中來。

(三)前期準備工作

教師主導驅動：演講的同學可加平時分(平時分累積后按百分比計入期末成績)。

布置演講任務：每個學生自選主題演講，并制作PPT，時間限定為3-5分鐘。PPT不超過十張，每張PPT字數不超過20，自認為比較陌生的單詞用漢語標注，插入視頻最好是英文的，視頻時長不超過20秒。演講時盡量不讀稿，聲音洪亮。

分組：以一個大班為例，本班有環藝、視傳和產品三個自然班組成，共90人。班級人數較多，而課時較少，不可能每個學生都做演講，需要分組。每組成員以6人為上限，考慮到宿舍、專業、男女生搭配和學生個性等因素全班分成18個組。6人組9個，5人組3個，4人組5個，還有一位同學自己一組。

(四)演講安排

每組選出一個準備最好，最有意愿演講的，發送PPT給教師，再由教師遴選兩個。原則上盡量讓每個同學都能演講，即一位同學只有一次機會，如果有特別出色的演講稿或者個別學生演講意愿強烈，希望表現比第一次好，可以破例。這個環節教師仍然要主導學生，選擇的標準是主題與所學專業相關或者與本單元課文相關，或者演講內容的趣味性，這樣可以使演講與觀眾產生共鳴，吸引注意力，而不是演講者和觀眾各行其是。

在語言上，教師要嚴格把關，幫助學生糾正發音、用詞、語法和邏輯等方面的錯誤，時間控制，引導學生在主題上有所升華。

以一個學生的演講“The Deep Meaning of Color”為例：首先，演講的題目就是有問題的，雖然大家第一眼就可以理解它的意思，但它并非地道的表達方式，建議改成：implied/underlying meaning。另外，在演講過程中最好有互動。比如在正文中有white lie，white night，yellow book，blue movie 等詞出現，建議不要直接告訴漢語意思，而是讓同學去猜，然后公布正確答案。主題升華不宜過高，以免變成說教，引起反感。能讓聽眾知道望文生義的壞處即可。最后要準備一個與演講內容相關的，簡單卻有意思或有意義的問題，比如：你知道還有哪些關于顏色的易錯的詞語嗎？(演講者最好自己準備一兩個，以免出現沒人知道的情況或者知道而不愿意回答)

學生評委：每次演講課前第一排空出，任選十位同學坐到前排評分。評分標準不宜復雜：主題明確、觀點正確鮮明、趣味性足、見解獨到，3分；結構完整合理、層次分明，論點、論據具有邏輯性，構思巧妙，引人入勝，2分；整體印象2分。評分同學的任務還有要針對演講內容對演講者提問，其他同學也可以自由提問。演講者不能簡單用YES或NO來回答。教師要監控整個過程，不能出現答非所問和不懂裝懂等情況。每個發言的同學可以加平時分2分。

攝像安排：由演講者同桌或教師拍攝整個演講過程。這個安排主要是讓學生從觀眾視角觀察自己的表現，更直觀的發現自己的不足之處以待提高。

教師角色：教師對整個演講過程的安排指令要切實可行，簡潔易懂，保證執行速度，節省時間。針對學生演講進行客觀評價，盡量多鼓勵，給學生信心。

(五)教學總結與反思

以上演講環節是經過幾輪教學實踐后，不斷總結經驗的結果。在這個過程中充分發揮教師的主導作用，驅動學生，為學生提供“知不足”和“知困”的機會。但在實際的操作中仍然有個種問題的出現。

1.主題的選擇：盡管每個學生的個人生活都是豐富多彩的，但并非每個學生都愿意選擇自己的生活題材，更愿意選擇一些大眾話題，比如學習英語的重要性，如何保持身體健康和飲食等。這些題材不容易出新意，更難和聽眾產生共鳴。

2. PPT的制作：盡管前期有要求，但還有些學生會放大量的文字在一張PPT上；還有些學生喜歡放大段的視頻，喧賓奪主。

3.演講過程：演講者不夠自信，已經背好的稿子仍然會不自覺去看一眼手卡，然后就直接低頭讀稿子。

4.演講者最后問答環節，經常出現提問的“托”。演講前已經跟某個同學約定好問題，針對自己的演講提問。

三、結語

大學英語教學中英語演講的好處顯而易見，在教學過程中教師能明顯看出學生的學習狀態比其他環節要好一些。但教師的影響力畢竟有限，只能在課堂，只能在大學前兩年。因為我們的課時在減少，英語重要程度下降的言論更打消了許多學生學習的熱情。大學英語教學中除了教師的主導，還需要整個外部的教學環境配合和主導。大學英語教學的課時不應該減少，而是增加，延長到整個大學四年的學習。