針對學困生心理特點，優化數學課堂教學

葉春

摘要：學困生的學習狀態是提高教育教學質量的突破口，了解學困生心理狀況，選擇適合學困生的教育方法和教學手段，是提升教育教學質量的保證。在教學中，我通過“建立融洽的師生關系”、“ 激發學生興趣”、“ 充分發揮學生的非智力因素”、“ 改進教學手段”等幾方面來優化數學課堂教學，使學生的智慧在輕松和諧的認識過程中，不斷閃光，學習興趣也在不斷的求索中濃厚起來。

關鍵詞：學困生；心理特點；師生關系；興趣；非智力因素；優化課堂教學

“學困生”指的是智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。學困生的學習狀態是提高教育教學質量的突破口，了解學困生心理狀況，選擇適合學困生的教育方法和教學手段，是提升教育教學質量的保證。在數學課堂教學中，必須掌握兒童學習數學的心理特點，以促進他們良好的心理發展和良好智能的形成。本人在這些年的教學實踐中，初步摸索到了“學困生”如下的心理特點。

一、強烈的自尊心理。

學困生在學習的各方面表現雖然比較差些，但他們與其他同學一樣有著強烈的自尊心。當遭到老師的諷刺挖苦后，學困生便不愿再接近老師。曾經有個女同學跟我說過這樣的一件事：我在計算一道求倍數的簡單應用題時，對用乘法計算還是用除法計算沒有很大的把握。于是我就去問老師，老師看了一眼題目，再看了一眼我頭上的“蝴蝶結”，挖苦我說：念書不動腦，裝俏卻很會！”我頓時委屈地流出了眼淚。從那以后我見到數學老師就怕，就算不會也不愿再去問老師。學困生的自尊心特別脆弱，又極其敏感，他們的自尊心一旦受傷，就將成為他們學習上的心理障礙。

二、嚴重的自卑心理。

學困生雖然有強烈的自尊心，但因為學困生各科功課不好，好動易犯錯誤，時常受到老師的批評、同學的譏笑、家長的訓訴，他們總感到在班里、家里抬不起頭來，覺得自己不如別人，心態消極，因而同時伴著嚴重的自卑心理。這種自卑心理如不及時得到解除，就會壓抑他們的進取心，束縛思維能力的發展。

三、復雜的矛盾心理。

由于種種原因，學困生有著復雜的矛盾心理，一方面希望得到別人的關注，另一方面又對自己沒有信心；一方面希望自己有好的成績，另一方面又不去努力學習。具體表現在：有的上課不專心聽講，不懂又不問；作業遇到困難時，表面上請同學幫忙，實際上只要同學說個答案就滿足了，或者干脆看人家的或抄人家的；有的給老師留下來輔導，人是留下來了，心卻早已飛到校外了……這種矛盾心理造成他們自以為是，不求上進，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。

針對學困生上述心理特點，我認為在優化數學課堂教學中，要提高學困生的學習素質，應從以下四個方面著手：

1、建立融洽的師生關系。

轉化學困生的情感，激發其學習興趣，是優化數學課堂教學的關鍵。一般來說，數學成績差的學生，對教師有一種畏懼心理，上數學課對他們來說是件很苦的事，更談不上有什么興趣了。因而建立融洽的師生關系顯得異常重要。“感人心者莫先乎于情”，許多心理學家的研究都證明，在教學民主、輕松愉快的師生關系下，學困生的學習熱情才高，對教學過程的參與才能得到顯著加強。因此，教師應更多地把焦點對準學困生，比如把學困生安排在顯眼的位置上；課堂上多提問他們、多鼓勵他們；平時多給他們創設展現自己、獲得成功的機會等等。只要教師加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使學生對老師有較強的信任感、親近感，達到“尊其師，信其道”的效果，從而對這個教師所教的學科產生極大的興趣。

2、激發興趣，誘發動機。

人們都說興趣是最好的老師，有強烈的學習動機才有好的學習效果。通常學困生的作業錯誤率高，考試評的分也低。他們所看到的是同學輕視的目光，聽到的是教師的批評與家長的訓斥。他們情緒沮喪、低落，由于他們體驗不到成功的樂趣，激不起學習的動機，從此就討厭學習數學。學習動機的激發，實質是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態，變為活動狀態，使他們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使已經形成的學習需要不斷的得到鞏固、加深和提高。因此教師應積極創設情境，創造機會讓學困生領略到解決問題的愉快，欣賞自己成功的快樂。只有在學習成就中激起旺盛的求知欲情況下，這些學生才能有學習數學的興趣。在實際教學中，教師必須以多樣化手段，激發學生學習的欲望，數學教學中調動學生好奇心、上進心的主要手段就在于如何提出恰當的問題，具有挑戰性同時又適合學生認知水平、具有啟發性的問題。問題情境只要能讓學生引起思維沖突，就能激起其好奇心、求知欲，使之積極地去從事學習，提高他們的學習素質。

3、改進教學手段，提高教學效果。

好的數學課首先應該達到教學目標，完成教學任務，讓課堂中所有學生都能在愉悅中掌握知識。要做到這一點，就離不開恰當的教學手段。運用恰當的教學手段往往能收到很好的教學效果。因此，在教學中，教師首先要積極調動學生主動參與思考問題的積極性，采用啟發式、討論式等多種生動活潑的教學方法，減輕學困生單獨回答問題的心理壓力。同時要以準確精煉、形象生動而富有情感的語言，引導學生去認識思考問題時獲得形象的材料。其次要充分利用教具的直觀性，模型的逼真性，圖畫的形象性等來創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激起學生感官的興奮，促進學困生積極情感的形成并產生良好的教學效應。最后要為學困生創造表現的機會，讓他們多說，多板演，做到動腦、動口、動手，長期堅持要他們勤學好問，多思善想，達到提高教學效果的目的。

“學困生”之所以“后進”，非一時一日造成的，只要教師有信心，有恒心，本著“人人都有才，人人能成才”的觀點，用心對待每一個“學困生”，持之以恒，不斷探索適合學生的教學方法和手段，使學生的智慧在輕松和諧的認識過程中，不斷閃光，學習興趣也在不斷的求索中濃厚起來。

參考文獻：

[1]李獻林、張淑清：《學困生心理特點與教育》

[2]柳斌：《學生心理健康教育全書》

[3]徐樹成：《新課程理念下數學課堂教學實踐的反思》

[4]孟繁華：《賞識你的學生》