小學三四年級作文教學淺議

蔣瑾

摘要：作文是小學語文教學的核心組成部分之一，三四年級是學生從寫話到作文過渡的關鍵時期，教師要對詞給予足夠重視，并采取有效策略引導學生提升作文水平。本文基于筆者的教學實踐及心得，簡要探討了三點小學中段的作文教學的有效策略，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：小學語文；小學中段；作文教學；教學心得

在小學語文教學中，三四年級是學生從寫話到作文過渡的關鍵時期。雖然作文是以寫話為基礎，但其對學生的綜合語文要求高了好幾個層次，很多學生由于難以適應這個過渡，在小學中段的語文學習中作文就成了其最大弱項。當然，要想改善這一現狀，關鍵是在于教師的教法是否得當，策略是否有效。以下，筆者僅結合自身教學實踐及心得，針對小學中段的作文教學談幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

一、善于創設趣味化練筆情境激發學生寫作興趣

眾所周知，無論是在小學作文教學還是中學作文教學中，學生缺乏寫作興趣，甚至怕寫、厭寫作文都是普遍現象。作為語文綜合能力的體現，作文對于學生的語文素養要求是很高的，同時，相信每一個認真寫過文章的人都深有體會，寫作是一件是十分耗費腦力和心思的事，對于自控力和專注力相對尚弱的小學生而言，寫作就更成了一份苦差事。三四年級的學生正處于從寫話到正式作文的過渡時期，俗話說“萬事開頭難”，“難”的背后就是興趣的逐漸缺失。因而筆者認為，在小學中段的作文訓練中，首要的一步即為設法激發學生的寫作興趣，在這一方面，在作文課上結合寫作主題合理創設趣味化情境是有效方式之一。

例如，在某次主題為“一次難忘的旅游”的練筆課上，筆者即是創設了 “你說我來寫”的游戲情境，以激發學生的寫作興趣。具體如下：讓學生按照學號每兩人結成一組（不宜同桌或前后桌結組，因相互之間太熟悉，達不到效果），一人口語化敘述自己最難忘的一次旅游經歷，包括見聞、感受等，另一人根據口述現場寫作，最后再整理成文。這樣的游戲情境不僅能使學生感到新鮮有趣，有利于激發積極活躍的寫作氛圍，而且學生在進行現場寫作時必須全神貫注組織語言，對于其寫作思維、寫作能力都是一個很好的鍛煉。實踐證明，學生們在這次練筆中普遍表現活躍，作文成品上交后，也明顯比常規練筆課上所寫的更生動、更形象，總體而言取得了較好地作文訓練效果。

二、注重在平時教學中指導學生從仿寫中提高寫作水平

仿寫是寫作練習的一種基本方法，小學生普遍模仿能力較強，從某種意義上來說，仿寫可以為其提供明確的指引，對他們而言是一條提升作文水平的“捷徑”。模仿絕非意味著照搬，而是注意思考、總結、提煉和借鑒，吸收課文中的優點，為己所用。對此，在平時的作文教學實踐中，教師要善于指導學生從對課文的仿寫中尋求創新，取得進步。在蘇教版小學語文教材中有很多經典的句式和文章結構，這些都可以作為學生仿寫的對象。

例如，三年級上冊《北大荒的秋天中》一文中，“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這句話，清澈見底是對小河特點的描寫，緊跟著連用比喻、擬人兩種修辭手法，形象而生動地展現了小河的美妙。這個句子就十分經典，可以作為仿寫的對象。在具體實施時，教師在講清句式的特點和妙處之后，讓學生趁熱打鐵，進行仿寫，對其遣詞造句、運用修辭等方面的能力無疑會起到促進作用。我們再看一個仿寫課文謀篇布局的例子，《東方之珠》一文中，第二、三、四、五自然段是“總分”結構，條理清晰，自然流暢，教師就可以針對這一特點讓學生在充分自讀的基礎上體會這樣的結構特點，并加以合理闡述，爾后讓學生采取總分結構，圍繞“一到休息時間，操場上就沸騰了”寫一段話。這樣的仿寫既能加深學生對教材文本的理解，又能在一定程度上促進其習作水平的提高，可謂一舉兩得。

三、加強“以讀促寫”引導學生從閱讀中積累素材

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話道出了寫作的關鍵，即拓展閱讀量，積累豐富的素材。道理是很簡單的，寫作文最忌肚里沒東西，正所謂“巧婦難為無米之炊”，可以說，素材的積累正是寫作的核心基礎。因而，為從根本山提升學生的寫作水平，我們在作文教學中還應注重“以讀促寫”，幫助學生積累寫作素材，不論是字詞、句子、段落、還是抽象的道理或是具體的事件，都是可以從閱讀中加以吸取的，學生肚里有了東西，也就具備了寫出好作文的基礎。

綜上所述，筆者結合自身教學實踐及心得，簡要探討了三點小學中段的作文教學的策略性意見，即善于創設趣味化練筆情境激發學生寫作興趣、注重在平時教學中指導學生從仿寫中提高寫作水平、加強“以讀促寫”引導學生從閱讀中積累素材。不難看出，本文所采取的是宏觀和整體性的視角，具體的寫作技巧方面則沒有過深涉及。事實上，小學中段的作文教學策略是一個兼具深度和廣度的話題，需要一線教師在教學實踐中不斷積極探索，深入研究，并善于總結，從這個意義講，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻

[1]張雪蓮. 淺議優化小學作文教學策略[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017（5）：70-70