農村小學語文開放式寫作教學的實施

劉娉

摘要：縱觀義務教育小學語文課程標準中的有關內容，其明確指出，在語文寫作教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式引導學生樂于動筆、樂于表達，以此提升學生的寫作能力。但是，就當前的農村小學語文寫作教學活動的開展情況來看，一些教師仍采取傳統的三段論這樣的方式引導學生寫作，不僅限制了學生的寫作思維的發展，還導致學生對寫作喪失了興趣。對此，我嘗試運用開放式寫作教學法激活寫作教學。

關鍵詞：農村；小學語文；寫作教學；開放式教學；實施對策

眾所周知，寫作是小學語文教學活動開展不可或缺的一部分。就當前的農村小學語文寫作教學活動的開展情況來看，閉門造車的情況大量存在，寫作內容脫離學生的生活實際，三段論的模式使學生機械套用……這些問題嚴重影響了學生的寫作能力的提升。對此，為了改變農村小學語文寫作教學所存在的這些問題，我嘗試利用開放性的教學方式，引導學生在真實的生活中寫真實的生活。

1.轉變教師角色——開放式寫作教學的前提

教學是師生積極互動的過程，這一點是毋庸置疑的。在寫作教學活動開展中，教師要想實現與學生的雙向互動，除了要充分地引導學生發揮其主體作用之外，還要發揮其自身的引導作用。也就是說，在小學語文寫作教學活動開展中，教師不是寫作活動的主宰者，而是文化知識的傳承者與發揚者，是學生學習的合作者與培養者，其要打破傳統教學觀念的桎梏，將自己和學生從傳統的寫作教學模式中解放出來，在寫作選材、方法等方面銳意進取，為學生創設出一個極具開放性的寫作環境。

2.開放寫作陣地——開放式寫作教學的保障

在傳統的以“教材、教師和課堂”為主的小學語文寫作教學活動開展中，我們往往會看到這樣一種情況，教師站在講臺上就如何寫作、如何選材、如何構思等滔滔大論，而學生則坐在座位上昏昏欲睡。在這樣的教學活動參與中，學生非但無法獲得寫作的樂趣，還會在單一的寫作模式下出現思維僵硬等情況。如此，學生的天性被無形地扼殺掉了，其還要如何寫出極具創新性的文章呢？針對這一情況，我積極地轉變傳統的寫作教學模式，在尊重學生學習主體性的基礎上，將參與課堂的主動權還給學生，使學生成為寫作課堂的主人。在寫作教學活動開展中，我往往會引入一些辯論賽、打補丁、貼鼻子等活動，使學生在多樣化的活動參與中，產生濃厚的課堂參與積極性，并在親身參與中積累經驗，產生抒發情感的欲望，以此自然而然地將自己所參與的活動真情流露地展現出來。以近期所開展的一個辯論賽為例，在本次以“開卷是否有益”為主題的辯論活動開展中，我首先將學生劃分為兩個小組，就該主題引導其辯論。在辯論的過程中，學生立足其觀點，展開了一番唇槍舌劍的討論。在其辯論的過程中，我會借助手機將這一過程記錄下來。在學生辯論的過程中其情緒高漲。在結束之后，我則利用多媒體將所記錄的場面再次播放給學生，使學生再次為激勵的場面所吸引，在觀看的過程中，我引導其就自己在本次辯論中的表現進行反思，將自己對某一環節的感受記錄下來。在這樣的親身實踐活動參與中，學生可以自主地積累感性經驗，實現積極情感的調動。在寫作過程中，其可以結合已有的經驗，從細節入手，將自己的所見所聞、所思所想等一一記錄下來。如此方式，不僅可以使學生對語文寫作產生濃厚的興趣，還可以使其在文章書寫過程中寫出真情、寫出實意，增強其文章的可讀性。

3.開放作文題材——開放式寫作教學的關鍵

在開放性寫作教學活動開展中，僅僅有了極具開放性的教師觀念和教學活動還是遠遠不夠的。因為，在小學語文寫作教學活動開展中，大部分學生常常會面對“巧婦難為無米之炊”這一問題。簡單地說，學生缺乏寫作素材的積累。那么，學生的寫作素材要從哪里來呢？我國著名的教育家陶行知先生曾經說過，生活仿佛泉源，而文章就是涓涓的流水，泉源不息，溪水自然就會不竭地流淌。對此，在開放性寫作教學活動開展中，教師要打破教材、教室的限制，將學生引入到生活中，充分發揮農村地區豐富的自然資源和人文資源的價值，使學生在生活參與中積累豐富的寫作素材，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。以“我的家鄉”為主題的寫作活動為例，盡管農村地區不如城市經濟發達，但是其卻有著自身獨特的韻味：藍天、白云、綠油油的麥苗、飄散著果香的果園……這些都是學生從書本上無法親身感知到的。對此，我會在寫作活動開展之前，將學生帶到廣闊的農村之中，使其在親身體驗中，感知到農村景色的魅力，進而對自己的家鄉產生熱愛之情，如此為其寫出文質兼美的文章指明方向。

總之，在農村小學語文寫作教學活動開展中，教師要立足其當前所存在的問題，轉變教學觀念，組織開放性的寫作活動，引入開放性的寫作內容，以此使學生在開放性的寫作活動參與中產生寫作興趣，在日常訓練中提升寫作能力。

參考文獻：

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