中職學前教育專業學生心理與學習能力提升策略研究

李淼玥

摘要：作為培養幼兒教育專業人才的中職學前教育專業，學生的心理素質與學習能力提升非常重要，學校要針對學前教育專業的學生創新心理健康教育形式，結合學生實際情況，合理選擇教學方法、優化教學內容，以促進學生心理素質與學習能力的雙重提高。本文就結合中職學前教育專業學生心理與學生能力兩部分內容，對其相關的提升對策進行研究。

關鍵詞：中職；學前教育專業；學生心理；學習能力；提升

職業教育主要以專業型、職業性人才培養為目標，中職學前教育專業培養的是能適應學前教育發展需要的幼兒教師，隨著社會和科技的發展，早期教育的意義日益重要，幼兒園、學前教育機構及社會對幼教人才要求也更高。作為培養專業幼教師資的中職學前教育專業，在培養學生學習能力的同時，還應該關注學生的心理成長，要堅持以生為本、德才兼顧，爭取為社會培養出更多復合型高素質學前教育師資。

一、中職學前教育專業學生心理健康培養

（一）挖掘中職文化的心育功能

1、營造追求卓越、積極向上的精神文化

學前教育專業培養的是幼教工作者，作為孩子的啟蒙者，幼兒教師的心理素質對幼兒身心健康發展有著重要影響。大部分的中職學生，學習基礎較差，對學習缺乏興趣，學習目標不明確。營造積極向上、追求卓越、充滿愛的文化氛圍，能夠激發學生自我成長、完善的欲望，學前教育專業學生的職業動力能夠被激發，學術氛圍濃厚、文化氛圍突出、充滿愛的生活環境將喚醒學生追求理想、形成關愛孩子的高尚情操及立志成為好教師的志向。

在積極向上、追求卓越的的成長氛圍中，遇到成長問題，學生會積極尋求幫助、渴望指導，此時，心理自助需被激活，自我成長能力被不斷提升。與此同時，在教學管理的過程中，學校要注意營造公正公平的成長環境，使學生在公正的成長環境，抓住機遇，激發其自我發展的決心。在良好的學習氛圍中，學生認識到努力是發展的前提，促進學前教育專業學生不斷提升、完善自我。在此過程中，學生學會自我審視，主動自我調節，積極適宜環境要求，滿足其心理自助需要，進而提升心理自助能力。因此在開展教育的過程中，教師要注意營造良好的精神文化氛圍，使學生在此氛圍中挖掘心理潛力，利用文化氛圍實現心育功能。通過良好的氛圍，激發學生不斷發展的欲望，使學生在此氛圍中不斷完善自己，提升自身的綜合素養。

2、營造面對現實、踏實有為的行為文化

對中職學校學前教育專業學生心理健康進行評價時，一個重要的指標便是現實能力，因此學校應當重視營造良好的校園文化氛圍，使學生在知行合一的氛圍中，形成現實的執行能力，進而保證學生始終具有心理自助的動力，可實現自我心理調節。在教學過程中，學校應當重視培養學生具有求真務實、勇于實踐、勤于探索的精神。使其面對現實活動中的各種挑戰，萌發自我發展的動機。在學前教育專業中，學生不僅要具備堅實的保教專業基礎知識，同時要具備過硬的專業技能，因此學校應當重視對學生現實執行能力的培養。通過營造務實求真的文化氛圍，使學生自主的計劃學業、合理安排生活、深入與同伴交流、敢于面對挑戰、把握機遇。當學生遇到實踐困惑、生涯規劃、壓力管理、人際交往等難題時，通過正確的行為文化的引導，將激發學生心理自助動機，在此過程中，學前教育專業學生心理自助能力得以提升。通過營造現實踏實的行為文化氛圍，幫助學生完善心理自助機制，使其可有勇氣面對生活的難題，正確化解生活中的不良情緒，將壓力轉化為動力，在前進的道路上，不斷調整自己的心態，勇于挑戰，形成良好的責任意識與價值觀，幫助學生建立強大的內心。

（二）健全中職心理健康評估與教育體系

1、以心理健康評估為參考增進學生心理自助知識與技能

根據有關調查顯示，大部分學前教育專業的中職學都能充分的、客觀的認識自己，系統掌握病理性運用心理自助知識與技能。同時據有關數據顯示學生的大部分心理問題通過心理自助知識、技能便可以調節，只有少部分嚴重的心理問題需要專業機構、專業人士解決，因此中職學校引入心理自助知識、教授相關技能效果顯著，可解決學生大部分心理問題。隨著學生年齡的增長、受教育水平的增長，學?？蓪W生進行專業的心理健康水平測試，分析測量結果，根據結果對學生展開針對性教學，及時向學生反饋、解釋結果，幫助學生進行科學規范的心理輔導。在此過程中，使學生正視自己，明確發展目標，不斷完善自己，自我發展，提升心理健康水平。

2、開展系統化、實訓化心理教育課程提升學生心理自助知識與技能

對學生心理健康水平進行科學測量后，學生、教師對學生的心理健康水平均有基本的認識，在此基礎上，學生可對一般的心理困惑進行自我調節。此時，學校應當做到：第一，重視學前教育專業學生的心理健康問題，系統開設相關課程，完善課程體系的全面性，使學生通過心理健康教育課程與教師及時交流、探討問題，提升心理健康水平、心理自助能力。第二，對學前教育專業學生開設心理健康維護技能課程，通過實訓課程幫助學生掌握心理調節技能，通過系統講解，結合培訓實踐，提升學生的心理調節能力。

（三）創新中職心理健康教育形式

1、完善心理健康教學機制

在開展教學時，應關注學生的心理狀況，建立心理援助平臺，為學前教育專業學生心理行為提供服務。完善心理自主能力服務體系，重視關注學生的自我成長能力、運用外部系統幫助學生提高自我成長能力、幫助學生提高求助能力。通過不斷完善心理服務系統，使學生可迅速解決心理問題需求。對此，學校可建立分層心理咨詢中心，組織專業教師為學生提供專業的心理服務；利用現代化通訊設備，建立網絡化溝通平臺，定期普及、傳送心理知識、健康知識、相關技能等，同時利用網絡平臺為學生提供及時的、全方位的援助服務。通過對學前教育專業學生提供服務，提升學生的心理健康水平。

2、開展豐富的心理教育活動

為了有效提升學校心理健康活動的有效性，學?？梢宰龅剑旱谝唬槍W前教育專業學生開辟專門的、專業的自助心理咨詢平臺，配設心理閱覽室、游戲室等，選擇學生喜聞樂見的形式，提升學生的參與度，強化心理自助服務效果。據有關調查顯示，學前教育專業學生心理困惑較多，常在不同人際交往關系中感到難題，也會在考證和技能掌握強大壓力與學習動力之間產生矛盾，因此學校組織開展自助式心理健康活動，有助于幫助學生正式各種關系，提升學生心理應對能力、抗壓能力，促進學生全面認識自我、反觀自我，科學成長，提升其心理健康水平。

二、中職學前教育專業學生學習能力提升

（一）學前教育專業學生的實踐能力培養

進行學前教育專業教學時，教師可構建逐層深入的教學體系，在教學過程中滲入實踐內容，構建“全程滲透”的教學培養體系。通過專業教學活動，構建學訓相結合、實戰培養的教學模式。主要內容表現為：根據課本知識、理論技能等培養學生掌握理論知識、學會基本技能；根據校內外的結合，為學生提供實訓基地、實訓機會，提升學前教育專業學生的幼兒實踐能力。通過“學訓”相結合，相互滲透，提升學生的綜合能力。將教育實踐與學生的整個專業學習時間相結合，在真實的教育情境提升學生的教育實踐能力。

進行實訓教學時，教師應當根據學生的具體情況在不同的階段設置不同的教學目標，詳細安排教學主題。通常在低年級安排學生參觀實踐保育課程，組織學生觀摩學習真實幼兒園情況，引導學生認識、理解幼兒園保育內容，逐步提升學生的保育工作能力；在基礎階段，教師安排年級稍高的學生進行教育主題實踐，組織學生以組為單位，每周進行一次幼兒園觀摩。在教師的指導下體驗幼兒園工作，更深層的體驗了解幼兒園工作，提升自己組織教育活動的能力；在高年級階段，教師應當適當安排學生進行標準化教育主題實踐，此階段教師要注意培養學生了解幼兒園教育活動的整個過程，了解班級管理活動。組織學生在幼兒園中“頂崗實習”承擔一定的工作，感受幼兒園教學的真實情況，提升學生的職業實踐能力。同時通過主題實習活動提升學生的綜合能力與素養，以就業為導向提升學生的全面素質，鼓勵學生在實踐中激發潛能、不斷創新、發揮個性、積累才能、提升素養，通過此教學模式，為學生拓展就業機會。

（二）以課程建設為本位，彰顯幼教職業特色

1、教學方法適當

進行中職學校學前教育專業教學時，教師應擇優選擇最佳的教學方式，常見教學方法包括：角色扮演、項目教學、案例教學、模擬教學、情境教學等，通過多樣化的教學方法實現工學一體化，促進學生提升職業核心能力，增強核心競爭力。進行現代化教學時，教師應該注意擺正自己的教學位置，發揮學生的主體作用，在教學過程中適當指導學生完成學習任務，使教學任務在教師的監督、引導、調控下有序進行。在教學過程中，教師應當堅持科學的教學方法，以過程為導向、以項目為動力，在教師的引導下通過教學活動培養學生的職業能力。

如：在進行教學時，教師可以以教材內容為依據組織開展角色扮演的活動，向不同學生分配不同角色任務，根據學生的特點分配適應的角色，強化學生的交流能力、合作能力、團隊能力。通過項目教學法，培養學生的項目分析能力、工作完成能力等，進而根據項目完成情況進行及時評價，提升學生的專項能力。采用項目教學法時，教師應當以教授學生專業理論、專業技能為基礎，進而提升學生的專項綜合素養。如進行兒歌創編教學時，教師可通過將學生分組，組織各組學生分析任務、分配任務，隨后完成任務、匯總成果、展示成果、學生互評、教師總結。通過如此流程，提升學生職業核心競爭力。

再如：進行模擬教學時，教師可通過創設一定情境，組織學生在真實、生活化的情境中進行訓練，模擬設計教學活動，組織分配任務，進而提升學生的語言表達能力、問題解決能力、團隊協作能力、信息處理能力等，通過情境模擬激發學生的潛力。

2、教學活動形式多樣化

課堂教學需要豐富多彩的教學形式，提升教學的趣味性、生動性、吸引性。通過豐富的教學形式，調動學生學習的積極性，這不僅有助于培養學生自主學習的能力，對于錘煉幼兒教師性格也大有裨益。教師具體可以通過組織課前3分鐘演講，既鍛煉學生的膽識，又能使他們增長知識、訓練教師口語；辯論賽口語提升學生的邏輯思考能力、語言表達能力、詞語組織能力等；通過組織學生進行兒歌表演、講演故事，提升學生的專業技能、為學生提供展示自我的平臺，促進學生學習能力發展；幼兒園教育活動設計既能培養學生的教學技能，又能訓練學生活動的設計和組織能力；各種試講比賽口語提升專項技能，使學生在賽后反思中規劃自我發展。

學習心理與學生學習能力之間有著緊密聯系，健康、積極的學習態度，勢必會促進學生自主學習，進而實現學習能力提升，反之，則會阻礙學生學習能力發展?；诖?，本文結合中職學前教育專業學生學習心理與學習能力兩方面的培養策略進行研究，希望可以為學前教育專業水平提升提供助力。

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