語文課與經典的美麗約會

馬小勇

摘 要：語文是一門充滿詩情畫意的學科，大量優秀的古典詩詞，無數精美的名家名篇，其本身就“詩中有畫，畫中有詩”，它們或情深意長，含蓄雋永；或跌宕起伏，漣漪微瀾；或幽默詼諧，深沉抑郁――摘自《現代語文》。

關鍵詞：詩情畫意；語文教學；閱讀；經典

不久前有報道：民國時期的教材賣到脫銷，家長、學者持續熱捧。這本由葉圣陶編寫，豐子愷插畫的語文課本重新走進公眾的視野，勾起的不僅是人們對那個久遠年代的回憶，還有對今日語文教育的一些反思。

無獨有偶，上海市教委的調研報告指出：學生課外閱讀面主要集中在漫畫、小說、教輔等，而一些中外文學名著較少，常常是按照父母意愿去閱讀。對于像《論語》《三字經》這樣的中國傳統文化經典，只有10%的學生表示自己接觸過。這讓我想起安子教授的話：現在的孩子，吃麥當勞、肯德基，讀櫻桃小丸子，他們不知道中國的孟姜女，不愛吃稀飯油條。這些被遺忘的，是我們經典的傳統文化啊！這也讓我想起了自己的小學時光，那個天天背誦課文的學生時代。猶記得自己對于語文的熱愛之深，而現在對于語文課本的記憶只剩下了那些朗朗上口的詩詞和經典文章。作為引導孩子們學習的老師，我們不妨在此方面多作嘗試。

一、感悟名家、品味經典，詩情畫意的閱讀

在我國古典文學作品中有關“詩情畫意”的描寫：“詩情畫意，只在欄桿外，雨露天低生爽氣。”（周密《清平樂》）。這是一種文學化的描述，它同時也說明中國語言文字的生動與豐富。語文并非單純的字符，它與情感、與生活、與文化是分離不開的。

我們能讓自己的課堂隨著經典閱讀一起詩情畫意嗎？本人在聆聽陳國安博士的講座《文化閱讀與閱讀文化》后找出了答案。陳教授認為藝術是需要審美的，比如說李白的《靜夜思》，從形式上來說，它是押韻的，押的是ang韻。“床前明月光，疑是地上霜”，就像小手牢牢揪你的心。如果這樣繼續緊緊揪你的心的話，你會產生審美疲勞，因而他就這么揪你一下。“舉頭望明月”一下子掐住你，讓你一激靈地記住了一種情感體驗，讓你受到一點刺激以后就迅速地放開手，又回到了那種感覺，有了思鄉的情緒，這就是聲韻的美。從內容上來說這種鄉愁是民族的。

這種審美就在我們的心里生了根。我想：學生這樣詩情畫意的品味詩情畫意的古詩詞，當然能更好地提升自己的文學素養。

二、融進文本、精心設計，興趣盎然的閱讀

品讀經典，教師要充分相信學生的能力，以人為本，從學生的生活和需要出發，以學生聯系密切的生活場景和內容為入口，展開教學內容。

在教學《景陽岡》時，我借鑒了一位老師的做法：在課堂開頭播放《水滸傳》主題歌，梁山好漢中與歌詞相符的人物莫過于武松，他大口喝酒并大膽上山打死老虎，就顯出這樣的英雄本色。讓同學們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關內容，領悟文章的精巧構思，把握人物的性格特點。

教師還要不斷拓寬教育教學空間，真正建立起學校、家庭和社會相結合的教育網絡；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科、活動和潛在課程相結合的課程體系，要大膽地走出課本，讓課堂有血有肉，讓潛在的意識得到開發。教學時，我設計了這樣一個環節：“武松，男，35歲，膀大腰圓，生性好酒。因為打死國家保護動物，現畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或提供信息者，賞銀萬兩。”學生一看這種懸賞的告示，紛紛為武松鳴不平，躍躍欲試的為他辯護。爭論中，武松的人物形象自然地走進了每一位學生的心間，人性的美也水到渠成的流入學生的心田。

三、整合資源、精心設計，如詩如畫的閱讀

“詩情畫意的語文”離不開經典。《語文課標》提出：初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。經典閱讀就是帶領學生發現美、感受美的最有效的途徑。如何充分把美展示在孩子的眼前呢？

教學中，我曾將圖畫、音樂、戲劇引進單調的課堂。在孩子的眼里，畫面上的角色都是活的，他們用自己的經驗和想象豐富畫面并與之對話。我也用音樂渲染情感，在音樂聲中，他們仿佛看到了盲姑娘手中躍動的蝴蝶；仿佛看到朱自清筆下匆匆的時光。我還運用戲劇形式讓學生再現《長相思》，哪怕學生的再現形式只是粗淺的，但戲劇是立體、動態的畫，符合學生的心理。課本上靜止的符號式的人物，通過角色的扮演就能鮮活的展現在學生的眼前，無論是扮演者，還是觀眾，都卷入到角色的命運中，那是生活的再現。圖畫、音樂、戲劇讓語文教學迸發出生命的熱浪，美麗的、憂傷的經典詩詞在課堂中也同樣鮮活了起來。

經典閱讀是當代教學的呼喚，是實現“詩情畫意語文課”的有效途徑。對經典閱讀教學的嘗試和努力，目的在于引導學生重新返回經典閱讀之鄉，構建學生人生路上的精神家園。套用安子教授的一段話：愿今后的學生能通過經典的閱讀，過一種詩性的生活，讀來的是點點的經典，終于后來也能成為一個文化人。

參考文獻：

[1曹明海，陳秀春.語文教育文化學.

[2]周明星，張柏清.創新教育模式全書.