游戲化教學在高職專業教學中的應用

丁敏 丁利

摘 要：高職專業教學在具體實施過程中有學生理解力差、學習興趣度低、實踐教學落后等諸多問題，下文通過游戲化教學方法，在教學過程中將專業知識、實踐過程借助游戲展開，充分發揮學生主觀能動性，不斷提升教學效果。

關鍵詞：游戲化教學；高職；專業教學

所謂游戲化教學是將游戲的相關理念引入到教學中來，借鑒游戲本身的挑戰性、團隊協作性等特點來指導教學過程，將專業教學目標暗含于游戲中。本文所闡述的游戲主要分為兩類，專業化游戲（同專業知識相結合，同時具備游戲的趣味性和畫面感）和非專業化游戲（純娛樂游戲，和專業知識無關，知識以游戲為載體，開展教學過程）。

高職專業教學中學生層次低、理解能力差、學習興趣度低等問題客觀存在，但在高職專業教學中涵蓋更多的實踐教學內容，但學校的實踐體系和實踐教學過程往往很難同行業企業先進技術和實踐保持同步。

對于游戲化教學的研究，國外學者AlfInge Wang提出一種基于游戲的學生效果評價系統；國內相關學者王琳、楊波等人對游戲化教學在網絡編程課程中的應用進行了研究；鄧艷香等人對游戲化教學在政治理論課程中的應用展開研究。

本文根據高職學生的特征以及教學內容，將課程教學內容同模擬游戲和專業游戲融合于一體，讓學生在放松的環境中，在積極參與中與團隊一起完成知識的獲取，提高專業實踐技能，收獲團隊協作意識和與人分享精神。

一、研究對象分析

本文所選取的研究對象為高職院校學生，該層次的學生同本科院校學生存在明顯區別，具體分析其特點如下：學生學習興趣度低，難以有著較強的自控能力；對游戲充滿熱情，其游戲類型多見于團體游戲和對抗游戲；學生對于學習的期待不高，沒有明確的學習目標；學生動手能力強，樂于表現自己；對新事物、APP、新平臺等有著較高興趣。

同時，在研究中，我們選取《現代物流應用》這一物流專業核心課程作為研究載體。該課程理論知識枯燥，很難有好的教學效果。但與此同時，該課程卻是物流專業的重要課程。因此，處理好該課程在高職物流管理專業的教學意義重大。

二、游戲化教學在高職專業教學的實踐

（一）游戲化教學載體

游戲化教學方法是通過深入分析高職層次物流管理專業學生的特殊性及其群體動力學特征，找到專業化游戲同專業教學的結合點，進而提升教學效果。

本課題研究中的專業化游戲主要來自物流專業相關比賽的軟件和平臺，其中包括物流傳奇之運輸篇、物流傳奇之供應鏈篇、物流傳奇之倉儲篇、物流傳奇之國際貨代篇、供應鏈模擬實驗、配送經營實驗、庫存實驗等。

（二）課程知識與游戲化教學的對接

在《現代物流應用》課程中主要涉及物流運輸、物流倉儲、物流配送、物流供應鏈、物流采購等專業知識，在專業知識教學中主要講解物流各職能的含義、過程、方法，理論知識枯燥乏味，缺乏趣味性。通過游戲化教學，將各部分借助游戲化過程來完成，提升教學效果。

在課程知識與游戲化教學對接中，物流運輸知識內容對接物流傳奇之運輸篇游戲，物流倉儲和采購對接物流傳奇之倉儲篇、庫存實驗等游戲，物流配送對接配送經營實驗和物流傳奇之運輸篇游戲、物流供應鏈和物流采購知識對接物流傳奇之供應鏈篇和供應鏈模擬實驗等游戲。專業知識和游戲密切相關，讓學生在學習專業知識時不在枯燥，讓學習效果明顯提升。此外，除了專業性游戲，在教學過程中還借助一些非專業化游戲來進行輔助，其過程可以借助課堂對抗小游戲、知識問題進階游戲等完成。

（三）游戲化教學過程

課前，由教師通過在線學習平臺發布課前學習任務和資料，并上傳課前學習所要達到的目標要求。學生通過在線學習平臺接收課前任務，同時熟悉該部分專業知識所對接的游戲，提前準備游戲APP并完成注冊，熟悉游戲主要操作過程和操作技能。

課中，教師檢查學生預習情況，檢查學生游戲安裝及游戲注冊情況，指導學生進行游戲的基本操作。之后，教師對專業知識進行講解，在講解中為避免純理論知識的枯燥乏味，借助答題進階游戲、團體搶答計分游戲、團隊對抗游戲等完成專業知識的講解。在學生學習了專業知識之后，將專業知識應用與與之相關的游戲操作中，用專業知識指導游戲的操作，提升游戲操作效果和得分。

課后，通過教師的專業知識講解和專業化游戲操作，由學生或小組進行專業知識游戲化實踐，并通過在線學習平臺將游戲等級和專業知識答題結果上傳，并對其他小組或學生提交的內容進行點贊評價。

（四）引入游戲化評分的綜合評價機制

在教學評價環節將傳統的評價機制引入游戲化評分，采取多主體、多角度、全周期的評價方式。從多主體的角度來看，教學評價環節包括學生自評和互評、教師評學、企業兼職教師評學等；從多角度評價來看，教學評價主要分為在線點贊評價、線下無記名評價、現場評價等多種評價方式；從全周期的方面來看，整個的評價過程貫穿課程教學的全過程，涵蓋課程的所有模塊，以實現最大程度的準確評價。

引入游戲化評分的綜合評價機制的評價內容涉及專業知識掌握情況評價和專業化游戲等級評價、非專業化游戲得分評價等內容，評分比例為0.5、0.3、0.2。

三、結語

本文將研究重點落腳在基于游戲化教學的高職專業教學實踐上，創新性地將同游戲化教學同高職專業教學實踐結合在一起，彌補了當前學術研究的空白。同時，本文將研究的主體定位在高職層次學生，找出高職層次學生在學習上的特殊性，并通過游戲化教學轉變以往的教學策略和方法，提升教學質量和效果。通過游戲化教學，學生的學習熱情明顯高漲，學生學習的參與度和積極性明顯提升，學習效果明顯增強。

基金項目：山東勞動職業技術學院教科研課題：“基于群體動力的游戲化教學在高職專業教學中的應用與研究”課題編號：2018RW07。

作者簡介：丁敏（1989- ），女，漢族，山東禹城人，碩士，山東勞動職業技術學院，助講，研究方向：信息化教學；丁利（1988- ），女，漢族，山東禹城人，碩士，山東勞動職業技術學院，助講，研究方向：物流管理。