探究初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用

楊彬

摘要：新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課堂中，大部分的科學(xué)探索學(xué)習(xí)，都應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該以個人為單位進(jìn)行。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該采取以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)模式，通常是老師在講臺中進(jìn)行講述，同學(xué)們在下邊進(jìn)行記錄，這種填鴨式的教育方式，極易造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并且不利于學(xué)生之間的溝通和交流。但是合作學(xué)習(xí)這種模式改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的同時可以進(jìn)行及時的交流，不僅有利于解決學(xué)生課堂中不懂的重點，難點，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們之間的同學(xué)情誼，促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；運用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0199-01

1.精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

物理學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計師整個合作學(xué)習(xí)的一個重要的基本前提，問題的設(shè)計很大程度上可以決定學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)中所有的組員大都都是通過圍繞老師設(shè)計的問題進(jìn)行一個小組的討論，這種討論會隨著問題設(shè)計的精妙，不斷的提高討論的熱度，從而更好的鞏固課堂中所學(xué)到的各種知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。但是進(jìn)行問題設(shè)計時，也應(yīng)該遵循一定的原則，原則如下：首先，適度性原則。問題設(shè)計我們應(yīng)該遵循適度性的原則，難度高于一個人的個人能力，從而可以促使整個學(xué)習(xí)小組動起來，難度小于整個小組的團(tuán)隊合作，從而可以保證整個學(xué)習(xí)小組的討論成功，提高學(xué)生們的討論積極性。教師在進(jìn)行具體小組討論的問題的布置過程中，應(yīng)該具有一定的難度，從而可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，促進(jìn)整個團(tuán)隊小組擰成一股繩，將困難進(jìn)行破解。但是要注意，難度不要過大，因為過大的難度，很可能達(dá)到適得其反的效果，造成學(xué)生的挫敗感，對學(xué)習(xí)失去了興趣，從而不樂于學(xué)習(xí)物理。

其次階梯性原則，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，同樣也需要考慮階梯型原則。階梯型原則指的是，在進(jìn)行問題的設(shè)計時，應(yīng)該多角度的設(shè)計問題，讓學(xué)生可以由表及里的全方位的思考問題，從而讓學(xué)生在小組討論時，會隨著不斷的破解問題，而不斷的提高自信心，并且多角度的問題設(shè)計也有利開發(fā)學(xué)生們的開放性思維，鍛煉學(xué)生的廣度和深度，進(jìn)而從思維和學(xué)習(xí)成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行提高。

設(shè)計問題要有的放矢，不能為設(shè)計問題而設(shè)計問題，不能為了合作而合作。

這條原則指的是，合作學(xué)習(xí)不能無限制的隨意使用，必須在具體有自身能力無法解決的時候進(jìn)行使用。例如：在講解電阻的課時，第一次，由四人的小組討論什么是電阻？電阻有哪些具體的應(yīng)用？最后在討論過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多是通過課本就行照本宣科，并沒有自己的見解，及時他們討論的很熱鬧，但是并沒有任何新奇的答案。所以在面對一些淺顯的問題時，無需進(jìn)行小組討論，我們便可以通過自己的思考獨立的解決問題，進(jìn)而鍛煉自身的思維能力，開闊自身的新視野。

2.把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提

2.1 有效把握學(xué)習(xí)的時機(jī)。

當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧。需要共同討論的時候，例如：在學(xué)習(xí)摩擦力的時候，我們首先將光滑的鐵塊放在平滑的鐵板上用測力計進(jìn)行拉動，然后在光滑的鐵板上放上毛巾，重新用測力計進(jìn)行拉動，發(fā)現(xiàn)拉動的力量變大了。最后我們在鐵板上放上一個小砝碼，發(fā)現(xiàn)磁力計所顯示的力量更大了。最后我們請同學(xué)們討論，是不光滑的平面所需的拉動鐵塊的力量大，還是有砝碼的鐵塊拉動所需的力量大，最后請同學(xué)們解釋原因。這樣的問題，便可以使用小組討論，進(jìn)行促進(jìn)課堂知識點的學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時候。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的不同形態(tài)的變化的時候，由于物質(zhì)的形態(tài)大致可分為三種，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，所以單靠一個同學(xué)很難把所有形態(tài)都進(jìn)行測試，這時我們便可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，將不同的同學(xué)進(jìn)行分組，分別觀察一種物體在不同形態(tài)下的具體表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后討論整理出一個物體不同形態(tài)下的具體表現(xiàn)，明確個人職責(zé)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.2 改進(jìn)評價方法。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅應(yīng)該注重團(tuán)隊的整體表現(xiàn)，更應(yīng)該重視團(tuán)隊中每一個同學(xué)的具體表現(xiàn)，雖然對小組進(jìn)行整體發(fā)獎勵可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，但是對于在合作中存在問題的同學(xué)，我們也應(yīng)發(fā)現(xiàn)，并給其處罰，否則很容易造成破窗效應(yīng)，影響整個團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)。只有將責(zé)任真正的細(xì)化到小組中的每一個成員，才不會有人逃避責(zé)任，逃避學(xué)習(xí)，才可以更好的推行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到公平，公正。

3.轉(zhuǎn)變教師角色是合作學(xué)習(xí)的保障

由于教學(xué)模式的改變，教師也應(yīng)該將傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行改變，我們在這種新型的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的模式下，教師必須扮演多重角色。首先，教師是整個團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的參與者，教師必須融入進(jìn)去，才可以更好的帶動整個模式的推動。其次，教師必須是整個合作學(xué)習(xí)的管理者，因為團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)生愛動，愛鬧的青春期特色，很容易造成課堂秩序的混亂，所以教師必須管理好整個課堂的紀(jì)律。最后，教師也是整個合作學(xué)習(xí)的推動者，負(fù)責(zé)帶動整個團(tuán)隊獲得自己所需的答案，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

總結(jié)

綜上所述，我們已經(jīng)明確了團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)對于整個初中物理課堂的重要性，所以在實際的教學(xué)過程中，每位教職員工，應(yīng)該多多推行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，保障初中生更好的成長。

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