小學中年級數學教學中的引導策略

宋海成

摘要：在教學改革進程不斷推進的過程中，教師越發重視學生在教學過程中主體作用，但是強調學生主體作用的同時，也不可忽視教師在教學過程中的引導作用，基于此，在本文中筆者將從“有效引導策略”在小學數學教學中應用的必要性出發，并提出以下“有效引導策略”在小學數學教學中的應用策略，希望對小學數學教學質量提升有所幫助。

關鍵詞：引導策略；中年級數學；教學應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0179-01

小學生正處于身心發展階段，從某種程度上分析，他們還不具備自主學習能力，面對這種情況，教師在進行小學數學教學時，可以對學生進行有效的引導，可以讓學生更好的學習數學知識、打好數學學習基礎，因此，在今后的小學數學教學中，教師要注重“有效引導策略”的研究與應用。

1.小學中年級數學教學中有效引導的意義

數學學科對于培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有較為明顯的作用，通過數學的學習，可以使學生具備較強的邏輯性，使思維更加嚴謹。作為小學教育的重要組成部分，數學教育一直受到較多的關注。尤其是近年來，隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統的低效率教育模式被一定程度的顛覆，各種全新的高效率教學方式不斷涌現。在小學數學的教育過程中，由于小學生的心智尚未成熟，還沒有形成較強的邏輯思維能力，所以學習的過程中教師要給予正確的引導，只有這樣才能充分保證小學生的學習效果，使學生不斷進步。在這種教育背景之下，“有效引導”策略應運而生，小學生在數學學習的過程中，通過教師的有效引導，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析和解決實際問題的能力，而且對于培養學生的邏輯思維，調動學生主動學習的積極性，增強教師與學生之間的互動都具有十分重要的作用。另外，“有效引導”策略的運用，對于改變傳統小學教育中灌輸式的教學方法，提高教學效率也具有一定的作用，學生可以從原本被動接受數學知識的地位逐漸轉變成自主學習，成為課堂上的主體，從而激發出小學生獨立思考的能力，這對于小學生綜合素質的提升是非常重要的。

2.小學中年級數學教學中有效引導策略

2.1 積極引導，激發學生興趣。

小學生這個年齡階段使然，他們的專注力難以在長時間內保持在一件事物上，這就需要教師稍作引導，讓學生明確自己上課的專注方向，從而促使課堂活動得以良好的進行。教師在備課時，將課堂上需要教授的內容中的重點和難點提煉出來，教師在進行教學活動時，將最為重要的內容明確給學生，再圍繞重點知識的其他內容進行解釋，從而促使學生能夠在專注力最好的時間，學習到核心知識。每一節課所教授的內容都是學生之前所沒有接觸到的，因此，學生需要一個過渡階段，從學生比較熟悉的部分作為切入點，降低了學生接受新知識的難度。

例如，教師在教授幾何相關知識時，教師先教授圓形的知識，之后以此作為鋪墊引入橢圓的知識，讓學生了解到橢圓就是圓形變形之后的形狀，之后再進行系統的了解。為了讓學生對圓形和橢圓的認識更為具體，深刻，教師可以為學生提供一些具象形態的事物，教師再通過為學生創設一個趣味性的情景，從而促使學生能夠在嚴肅的教學氛圍感受到樂趣。

2.2 巧妙引導，理清學生思路。

小學階段學生的抽象思維尚處于未成形階段，教師需要重視這部分對于數學學習的影響，因此，教師要加強對學生學習情況的監督，對于學生沒理解到的抽象知識進行補充，對于難度比較高的數學知識進行通俗易懂的解釋，并加強學生對于核心知識的理解和記憶。教師要遵循當下教育的主流，放下自己課堂主導者的身份，以學生自主性為出發點引導其進行學習。教師教學的眼光要放長遠，在教授某個知識點時，要引入學習過的同時，涉及以后會學到的知識。

例如，教師在教授三角形知識時，教師在完成基本知識的講解之后，為學生分組，任其充分發揮自主性充分討論，對其中存在的認知偏差，教師及時糾正。教師在講解過程中，引入其他幾何圖形知識，通過相同知識點將相關的圖形進行明確，從而幫助學生加深記憶和認識。

2.3 正確引導，利用學生錯誤。

小學生在接觸數學知識時，經常會出現知識理解不深入，知識運用不熟練等問題，而教師就要針對具體問題進行具體解決。首先，教師要通過學生發生的問題反思自己的教學，認真備課，針對小學生的特點進行有階段的教學。其次教師在發現學生解題過程有錯誤時，教師不僅要指點這一道題的失誤之處，同時還要幫助學生明確相關知識范圍存在的薄弱點，從而促使學生能夠具有一個相對夯實的基礎知識結構。

例如，學生在運用四則運算公式進行解題的過程中，經常由于疏忽而失誤，這時教師可以為學生指明一個方向，讓學生自己一步步推算，找到正確答案，加深其對于該公式計算方式的記憶，從而不僅促使學生加深了該部分知識理解的同時，也讓學生的自我反思能力也得到增強。

結束語

小學教育對于每個學生都具有至關重要的作用，對于小學數學來講，教師應該在教學的過程中，摒棄傳統的低效率教學方式，突出小學生的主體地位，在學習的過程中實施有效引導策略，讓學生真正成為學習的主人，進而激發小學生的學習興趣，培養小學生的創新精神和實踐能力，提升小學生的綜合素質。

參考文獻：

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