高中生物如何有效開展探究式實驗教學的思考

單秀麗

摘要：探究式教學已經成為新課程改革的研究熱點，在高中生物開展的探究式教學法有利于調動學生生物學習的主動性和創造性，鍛煉學生的創造精神和探究意識，全方位培養學生的生物綜合素質。高中生物教師應該堅持以學生為本，指導學生全部參與每個探究性實驗的每個具體環節，鼓勵學生勤于動腦思考和動手操作，讓生物探究性教學實現最完整、最科學的實驗目的。

關鍵詞：高中生物；綜合素質；探究意識；實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0194-01

高中生物探究性實驗教學打破了高中生的思維定勢，從而能夠科學準確驗證以前學過的知識，加深學生對每個實驗的操作熟練程度，培養高中生的探究能力和科學的學習態度。高中生物課程標準明確提出：生物教學要注重發展學生的生物素養，設計操作性強的課程，滿足學生的多元化需求，擴寬學生的科學視野。在新課程背景下，如何構建高效的探究式生物實驗課堂，挖掘高中生的潛力，這也是我們每位生物教師應主動承擔的課程教學責任。本文根據實際高中生物教學經驗，從以下四個方面展開論述。

1.精心創設問題情境，揭示實驗主題

在高中生物實驗教學中，創設生物問題情境有利于激發學生的探究動機和實驗思維。生物教師應誘使學生對實驗的結果進行猜測，引導學生主動建構新舊知識的關系，增加學生的直觀經驗。對于提出不同猜測結果的學生，教師可組織他們進行辯論，最終通過權威實驗判定哪一種預測是正確的，讓學生知道結果并會解釋其原因。比如講高中生物實驗《觀察植物細胞的質壁分離與復原》，在探究過程中利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境，提出探究問題：除洋蔥外表皮細胞以外，還還可以使用別的那些植物細胞來做這個實驗呢？選擇洋蔥外表皮的紫色部分有何意義？怎樣選擇蔗糖溶液的濃度？如何快速判斷細胞的死活？高中生的求知欲被調動起來，踴躍的思考和回答問題，從而更好的理解實驗的主題，充分掌握滲透吸水的機理，獲得成就感。

2.展示實驗思維過程，提高實驗效率

與其他學科相比，高中生物具有其鮮明的特點，新課標提倡使用探究性方法進行實驗課程設計，因為探究性實驗占生物實驗的很大比例，它更是發展學生思維，提升學生創新品質的最佳途徑。探究性實驗變“要我觀察”為“我要探索”，變“要我記憶”為“我要分析”，教師和學生都重視實驗在生物學科中的作用。為了培養高中生的探究意識和科學態度，生物教師可以向高中生出示部分科學家是如何進行實驗思維的案例，使學生在實驗中意識到智慧的作用，體驗創造的快樂，提高生物實驗教學效率。比如講高中生物實驗《光合作用》，在探究光合作用過程中，普時斯特利把蠟燭點然后和綠色植物一起安置在封閉的玻璃容易中，發現植物可以更新空氣；薩克斯將綠色植物一半曝光，一般遮光，發現這個綠色葉片仍然能夠在光合作用下產生淀粉；恩吉爾曼如何進行實驗證明氧氣是從葉綠體中釋放出來的？魯賓和卡門是如何進行同位素的標記法來驗證光合作用釋放的氧氣來自于水的事實的？生物教師通過這些經典的實驗案例引導學生模仿科學家的實驗過程，從中或多或少能得到科學家實驗思維的啟迪，增強學生的生物科學素養。

3.思考探究實驗過程，培養創新能力

高中生物實驗教學不應滿足于結論的得出，更應該引導學生思考實驗的過程，掌握實驗的技巧，從而培養創新能力。生物教師要鼓勵學生學以致用，對常規實驗進行拓展，為高中生物實驗探究掃除障礙。比如講高中生物實驗《比較過氧化氫在不同條件下的分解》，在進行實驗時有的學生發現過氧化氫酶被分解了，但是不知道為什么會出現這種現象。此時生物教師要及時進行糾錯，讓學生知道實驗時要保證肝臟的新鮮程度，不新鮮的肝臟過氧化氫酶才會被分解。肝臟還要充分研磨，保證干細胞破裂，經常有學生研磨不充分就急于實驗，導致實驗失敗。同時，生物教師要培養學生創新求異品質，思考當肝臟溶液活性受到影響時能否用其他物品代替。通過高中生的分組探究，最終發現可以用富含過氧化氫酶的馬鈴薯等物品來代替。

4.實施多元評價方式，強化探究欲望

評價作為激勵學生認真學習與探索和判斷生物實驗課堂質量的重要機制，是十分必要也是重要的。其中多元化的評價方式有利于增強學生的實驗興趣，強化學生自主探究，養成主動探索的好品質。在探究實驗過程中，高中生物教師必須要堅持“以人為本”理念，關注學生在各個實驗環節的進步狀況，使學生的實驗能力得到科學培養。多元化評價將多種評價方法有機整合，有助于評價的客觀性和公平性，為生物實驗教學提供正確的導向。比如教師可以根據學生提交的生物實驗報告，首先分析學生的實驗方案是否具有可行性，對于可行性相對較差的學生給予指導和幫助，引導他們發揮聯想和創新，制定出恰當、有效的實驗方案。其次，當學生完成生物探究實驗以后，教師要善于運用描述性的語言進行評價，也可以鼓勵學生進行自評和互評，不能僅把實驗結果當成綜合評價的單一依據。

總而言之，實驗教學是高中生物教學當中的核心任務，能夠提高學生對生物發展認知的技能。開展探究式實驗教學必須一如既往，高中生物教師要不斷拓展實驗教學內容，創新實驗方案，激發高中生的內在求知欲望。同時，還要不斷提升自身教學素養，合理改進生物實驗教學方案，使高中生操作技能、創新品質等在探究性實驗中真正有所提升。

參考文獻：

[1] 高聰.高中生物探究式實驗教學[J].散文百家旬刊，2016（5）：241-241.

[2] 高澤芹.談高中生物探究性實驗教學[J].中學教學參考，2016（26）：111-111.