在初中歷史教學中滲透美育

湯才凌

摘要：初中歷史教學中的美育資源有自然美、社會美、藝術美等，教師通過運用美的教學語言、多媒體教學實踐美育、課外活動拓展美育等形式貫穿整個教學過程，幫助學生增強學習歷史的興趣和能力，培養學生健康的審美情趣和審美創造能力。

關鍵詞：初中歷史；美育；滲透

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0058-01

法國藝術家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”歷史教學中的美育資源有自然美、社會美、藝術美等，都可以作為培養學生審美能力的美育因素。教師要充分發掘歷史課本中的美育因素，培養學生健康的審美情趣和審美創造能力。

1.初中歷史美育資源

1.1 自然美。

自然美，主要指的是關于人類生存環境中所存在的審美因素，如我國遼闊的疆域中，有“一覽眾山小”的泰山、煙波浩渺的長江等名山大川，有一大批歷史文化名城，堪稱世界奇跡的萬里長城、秦兵馬俑，有獨具匠心的趙州橋、古代園林，有轟動世界的馬王堆漢墓，有“至今千里賴通波”的京杭大運河等，這一切都可以讓學生懂得鑒賞自然美。

1.2 社會美。

社會美涉及范圍廣，內容復雜，但歸納起來，也無非兩種，一種是社會事物的美，一是社會中人的美，而人是社會活動中的主角。對于歷史事件和歷史人物，教師在教學過程中要正確、具體、生動、實事求是地敘述和評價，展示和挖掘出歷史人物的心靈美和行為美，使學生受到感染熏陶，養成美的人格。如宋代范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現了他憂國憂民的苦樂觀；林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句，表達了他愛國的情懷和高尚的名利觀。這些以天下為己任的高風亮節充滿著美育因素。

1.3 藝術美。

歷史教材中蘊含著豐富的藝術美。在歷史教學中，最常見的藝術門類有建筑、雕塑、書法、工藝、繪畫、文學和戲劇等。建筑被譽為“凝固的藝術，歷史的繪畫”，我國古代的宮殿建筑（阿房宮、故宮等）、陵墓建筑（秦始皇陵等）、宗教建筑（天壇、布達拉宮、三大石窟藝術等）、園林建筑，還有長城在建筑和藝術形象上，都不愧為我國文化藝術的瑰寶，乃至人類共同的文化遺產。繪畫可分為山水畫、宗教畫、人物畫、花鳥蟲魚畫、民俗畫、故事畫等門類，像《步輦圖》、《清明上河圖》都是中國畫的杰作，像《馬拉之死》、《蒙娜麗莎》等是西洋畫的代表。總之，這些不朽之作，不正是藝術美的體現嗎？

2.初中歷史教學中滲透美育的策略

美育是歷史教學社會功能的重要體現。在歷史教學中實施美育，有利于學生整體素質的提高。那么作為歷史教師，在歷史教學中如何培養學生的審美素質和審美情趣，進行美育的滲透呢？

2.1 運用美的教學語言。

教學語言是傳遞知識的主要載體，它也是進行歷史教學最基本的工具。在歷史教學中，知識的傳授、能力的培養、情感的滲透都要通過教師的語言來實現。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達對教學尤其重要，因此，在歷史教學中滲透美育必須重視教學語言美。首先，教師語言必須做到科學性。例如“王權”與“皇權”這種特定的稱謂，西歐資產階級革命推翻的是“王權”；中國辛亥革命推翻的是“皇權”，教師講課時應注意講清兩者的區別。其次，教師語言要富有思想性、情感性。好的教師可以栩栩如生地導演出王昭君的飄然出塞、岳飛的怒發沖冠、鴉片戰爭的煙云、辛亥志士的吶喊、開國大典激動人心的一瞬，用教師的滿腔激情來渲染課堂氣氛，提升課堂的感染力，激起學生強烈的共鳴。最后，教師的語音要根據教學內容或明快或低沉或婉轉，語調要抑揚頓挫、錯落有致，從而讓學生體驗美的享受。

2.2 多媒體教學實踐美育。

在歷史教學中，我們還可以借助現代化的教學手段，達到在歷史教學中的美育目的。采用多媒體教學，視聽并舉，聲畫并茂，多方面、多角度地探幽索隱、深化知識，使學生在感知形象的美中深刻地感悟歷史，從而培養學生的審美能力。網絡技術的不斷發展，為我們的歷史教學提供大量取之不盡的寶貴材料，利用這些材料，借助現代信息技術，制作各種豐富多彩的多媒體課件，使我們的歷史課堂教學變得更加動人，讓學生在與歷史的直接“對話”中，心靈受到震撼，情感得到熏陶。

如在講紅軍長征時可下載部分影視片段，如紅軍過草地、爬雪山、飛奪瀘定橋、長征途中挖野菜吃野菜等，或播放音樂《長征組歌》等進行多媒體教學，把學生帶入情境，從而使他們學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的革命精神。

2.3 課外活動拓展美育。

歷史美育應滲透到豐富多彩的課外活動中，通過課外活動這個載體，既可鞏固課堂教學效果，又可豐富學生的情感生活，陶冶學生的審美情操。

教師根據教學任務的要求，可以組織學生到紀念館、展覽館、博物館、名勝古跡等場所參觀訪問，組織學生社會調查等。走進自然，走進社會，拋開教科書和課堂的束縛，與自然社會親密接觸，把理論知識和社會實踐緊密結合起來，開闊學生的視野，拓展學生的思維，讓學生在自然和社會的懷抱中探索美、發現美、接受美，從而提高審美水平和審美情趣。

如學習完“建設有中國特色的社會主義”一單元后，組織學生搞社會調研，要求通過訪談或網上查閱等形式，了解家鄉改革開放以來發生的翻天覆地的變化，從而深刻認識改革開放的重大意義，也能深刻領略日新月異的變化之美。

總之，在中學歷史教學中實施美育是必要而可行的，通過美的教學語言、多媒體教學實踐美育、課外活動拓展美育等形式貫穿于整個教學過程，幫助學生增強了學習歷史的興趣和能力，形成健康的審美情趣和較強的審美創造能力，為學生全面自主和諧的發展打下堅實的基礎。