翻轉(zhuǎn)課堂十年回顧

焦建利

如果不是讀到Stephen Noonoo發(fā)表在EduSurge上的那篇文章，我居然一點也沒想起來，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）自科羅拉多的兩位化學(xué)老師提出來至今，居然已經(jīng)整整十個年頭了。

十年來，對于顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂來說，無論是在國內(nèi)，還是在國外，不斷地有人盛贊和熱捧，也時不時聽到不少人唱衰和猛烈抨擊。2008年，翻轉(zhuǎn)課堂有了自己的研究會議——FlipCon（2016年，美國國內(nèi)研討已中止，但國際學(xué)術(shù)會議仍然保留）。《紐約時報》一篇發(fā)文標(biāo)題甚至稱之為“課堂死亡之劍”（Death Knell for the Lecture），而其他主流媒體也緊隨其后詆毀新興的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，甚至有人將其稱為在線視頻時尚。

但是，無論如何，過去十年來，無論是在美國，還是在世界其他國家，有越來越多的學(xué)校以某種形式參與到翻轉(zhuǎn)課堂或者類似的教學(xué)變革行動之中。通過對“明天計劃”課堂調(diào)查的考察，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)全球計劃”（Flipped Learning Global Initiative）估計，約有16%的美國教師目前正從事翻轉(zhuǎn)教學(xué)，35%的人希望就此進(jìn)行培訓(xùn)，46%的校長要求新教師知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

在過去的六年里，一直致力于將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)融入自己的社會研究課程的堪薩斯中學(xué)教師Ryan Hull說：“我知道制作視頻可能是大多數(shù)人最畏難的部分。但事實上，真正的難點在于，過去大部分時間只需要照本宣科單向輸出的課堂，如今可能需要花更多時間構(gòu)思如何讓這堂課顯得更加充實。”

Bergmann說：“我們需要一種從被動到主動學(xué)習(xí)的簡單方法，最簡單的方式就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。”這也就是我過去一些年反復(fù)表達(dá)的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂的核心意義在于賦權(quán)，在于放飛學(xué)習(xí)者，在于借助技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

Robert Talbert是位于美國密歇根的大峽谷州立大學(xué)（Grand Valley State University）的一位數(shù)學(xué)教授。Bergmann說：“Robert曾打了一個比方，翻轉(zhuǎn)課堂猶如教育操作系統(tǒng)。所有其他積極學(xué)習(xí)的策略，如基于項目的學(xué)習(xí)、查詢和掌握學(xué)習(xí)都是應(yīng)用程序，而翻轉(zhuǎn)則是使這一切順利進(jìn)行的框架。”也就是說，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂視作教育操作系統(tǒng)。

就世界范圍而言，起初人們把更多的注意力投入到了在線視頻，Aaron Sams說：“我過去常常談?wù)撨@樣一個事實：翻轉(zhuǎn)課堂并不是圍著視頻轉(zhuǎn)，而是應(yīng)該把重心放在視頻之外的課堂。好的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是你在課堂上呈現(xiàn)什么內(nèi)容。”他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)是幫助教師轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)且更好利用面對面教學(xué)的工具。

在我看來，在線視頻（微課）只是故事的很小一部分。翻轉(zhuǎn)課堂和其他的教學(xué)變革一樣，是系統(tǒng)工程，需要對教學(xué)系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程做出重塑和再造，這涉及教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力，涉及硬件、軟件和教學(xué)平臺、資源、學(xué)習(xí)、教學(xué)的管理、對教師的評價制度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至教室里面的布局和教學(xué)的課時安排等。

無論是贊譽(yù)，還是抨擊與批評，翻轉(zhuǎn)課堂都一直在不斷地發(fā)展演變。不少自稱從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革的學(xué)校，都提出了大同小異的模式，萬變不離其宗的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)才是教學(xué)變革的真正方向。

在接下來的十年里，翻轉(zhuǎn)課堂這個概念也許繁華散盡，不再為人們津津樂道，但是，學(xué)校教育變革的步伐已銳不可當(dāng)。讓我們一起來共同期待下一個十年。

（本文轉(zhuǎn)載自教育技術(shù)學(xué)自留地）