基于“互聯網+”的計算機課程信息化課堂教學實施策略研究

陳家斌

【摘要】當前各中職院校在對計算機專業學生進行教學的過程中，對于學生的專業技能培訓越發重視。隨著“互聯網+”時代的來臨，如何在此背景下通過信息化課堂建設的方式，使學生最有效地獲得具有實踐價值的計算機學科的相關知識，是當前從事計算機教學的相關人員所需考慮的問題。

【關鍵詞】互聯網+；信息化；計算機教學

【基金項目】安徽省蚌埠市2017年度市級教育科學規劃課題重點項目“基于互聯網+的信息技術與課堂教學深度融合實施策略研究”（編號：19）。

當前我國的信息化建設正在進行著極為迅速地發展，在此背景下，我國社會中的各個行業對于具有專業技能的人才都表現出極為明顯的渴求狀態，社會各界對于專業性人才培養質量的要求呈現日益提高的趨勢。為了保證國家信息化建設的步伐中職院校在對學生進行計算機能力培養的過程中，應格外注意對于其實踐、創造能力的培養。只有獲得較高水準的能力，學生在未來創業和就業的過程中才能擁有更高的成功保證。當前國務院已經對于“互聯網+”時代的各項行動計劃進行了明確規劃，其對于教育部門提出了“互聯網+”時代具有時代特征的內容與正在蓬勃發展的信息技術相融合的方式，來對學生進行全新思路的教學計劃的制訂。

一、計算機專業課程教學現狀

當前我國的信息化建設仍處于發展過程之中，在各個領域還不完善。在此背景下，各個中職院校進行計算機學科教學的相關人員需要對于如何在“互聯網+”時代下進行具有信息化時代特征的教學課程編排如以考慮。當前絕大部分學校受到教學資源方面的限制，其普遍有師資力量普遍薄弱，且部分中職院校的教學資金還不夠承租，其予以教育培訓支持的教學設施存在各種不足。在此背景下，我國絕大部分中職院校的計算機專業所進行的教育仍是以授課教師為主體，教學結構呈現原始化狀態，其對于所需要傳授的知識進行簡單的展示式傳授，并將各個教學資源予以單獨的缺乏系統性規劃的單向傳授。

當前我國計算機專業的相關課程在進行教學的過程中，部分中職院校仍存在只注重理論知識的傳授這種不合理的情形。在此不合理的課程體系下所進行知識獲取的學生，其實踐創新能力沒有受到有效的培養，導致其走上社會后相關能力明顯呈現顯著的欠缺。當前從事該門課程教學的教師普遍存在教學形式單一和教學方法落后的情況。隨著信息化時代的到來，當前已經有很大一部分中職院校教師將信息化教學方法與傳統的教學方法進行融合，期望對學生實施具有信息化特性的計算機學科教學。但仍有很多教師在實際進行課程教學的過程中，僅僅是將傳統理念下所設計的教學內容和需要學生掌握的知識簡單地復制粘貼到多媒體課件之中，這種平移式的教學方法改變的僅僅是教學形式的表面，其本質仍舊是傳統方式的教學，其實并未獲得應有的改變。可以說，這種淺層次且不具備理念轉變的傳統式教學形式、方法向新型具有信息化特征的教學形式、方法的轉變，是沒有任何實際意義與實際效果的。

當前中職學校的計算機課程教學普遍存在一種較為不利的情況，便是理論課時數遠遠多于實踐課時數，理實比例不協調。此外也有相當一部分中職院校對于計算機課程教學內容缺乏針對性規劃。此兩種情形反映出中職學校教學體制的不完善現象對于學生的相關知識的學習將產生極為不利的影響。

當前我國學校在對學生進行計算機學科的教學過程中，普遍存在課程設置不合理、教學形式單一、教學方法老舊、實踐教學體系設置不合理等問題。在此情形下進行計算機學習的學生在未來的實際工作中，對于課堂所學理論的實際操作，以及對于問題的分析和解決能力都會存在一定程度的欠缺，不具備開展相關工作的能力。

二、“互聯網+”時代下教學體系的設定

計算機專業的各門課程最為顯著的特點便是具有較強的實踐性和相關知識更新速度快。因此當前多數中職院校所存在的計算機專業課程體系落后狀況將對于計算機課程教學產生極為不利的影響。當前部分學校為計算機專業各門課程所進行的教學資源配備和該學科教學實踐環境的設置所主要針對的方向是該學科的理論課程。此種情形就使得計算機學科教學過程中對于已有的教學資源使用率較低，對于教學資源缺乏有效配備的能力。“互聯網+”時代的到來為計算機課程的教學提供了信息的流通傳遞和將各項已有教學資源進行自主整合的操作平臺，“互聯網+”所提供的這個平臺具有自由性、自主性、開放性和對于特異性的高度兼容性，將幫助相關教學工作者對于計算機相關課程進行全新的具有時代特性的規劃。通過“互聯網+”平臺所構建的計算機相關課程將對于學生學習興趣的提升、創新能力的提高起到顯著的促進作用。

在“互聯網+”模式下所構建的計算機專業教學平臺，其對于學生畢業所需要從事工作的崗位需求予以特異性規劃，對于學生計算機知識結構體系、相關能力以及職業素養都進行極具現實價值的綜合性定位，針對學生所處位置和將來所期望從事行業的不同，為學生建立出與其個人特異性相符的人才培養模式，并根據該模式制定出相應的計算機教學課程體系。在對學生進行計算機學科教學的過程中，該平臺也會根據學生的學習進度和對于知識的掌握情況，及時進行課程體系的調整。“互聯網+”平臺下的計算機課程教學體系，既擁有理論教學和實踐教學的最合理融合，也具有以每節課程為基礎的教學模塊的合理組成。在該體系下，各項目的具體任務是為學生進行具體課程設置，且專業課程的綜合性設置的最主要依據是各個課程的個體特性和其相互之間的關聯情況、可能達成的銜接情況。可以說，使用此種方法所建立的計算機專業課程技能培訓體系是具有層次性、體系化、模塊式的極具使用效用的專業性課程體系。

在進行具體課程設置的過程中，互聯網和云計算可以為每一個學生設計出以其所希望進行教學資源和實踐環境配備的課程為主體、相應虛擬課程的具體模塊形態。在此過程中可以將該虛擬課程的理論教學部分、實踐教學部分、已存在相關教學資源部分、已存在實踐教學環境等相關問題進行整合，從而幫助學生設計出具有較高的開放性、共享性和實效性的虛擬情形下的教學課程。

三、“互聯網+”與信息化相結合的計算機教學方式

在使用“互聯網+”和信息化相結合的方式對學生進行計算機能力培養的過程中，相關的操作原理是對學生的個人能力進行實踐預測，并將此能力進行階梯性劃分，此后根據學生所處的階梯性劃分模型的具體位置，通過信息化數據對比，為學生設計出最適宜的實踐型課程，并使其獲得具有特異性的計算機課程內容的培訓。可以說，“互聯網+”和信息化的有效結合對于學生的計算機技能提升起到極為顯著的促進作用。此種課程設置方式對于學生的能力差異性和個性差異性都可以進行綜合審視，然后為其安排具有個體差異性的最適宜的課程。

在進行課程內容設置的過程中，對于學生所應掌握的計算機技能應有意識地按照從基礎到高級的方式進行設置。這種課程設置方式有利于學生對計算機課程核心知識點的理解并能提高計算機理論的應用能力。在課程設置的過程中，對于所涉及的每一個知識單元都進行相應的把控，并與現今時代所倡導的實踐型教學相結合，對學生的實踐應用能力和創新能力進行共同提升。在使用“互聯網+”與信息化相結合的方式進行計算機課程設置的過程中，重點是圍繞專業課程展開，根本目的是對學生在實際工作過程中對計算機技術的運用能力予以提升。該方式下所進行的計算機課程設置，可以劃分為多個小項目，這些小項目每一項都包含計算機課程教學中學生所應掌握的知識點。所進行的具體課程設置工作，便是將這些知識點使用信息化分析的方式進行最有效、最適宜的整合。

隨著“互聯網+”在教育領域越來越廣泛的高效應用，其對于傳統的教師教學方式和教學內容產生極大的沖擊。此外，隨著信息化技術在教學領域的普遍使用，教師對于計算機教學過程中所涉及的各項內容所進行的具有組織式網絡體系結構的預先設置，將對計算機課程教學的進步起到極為顯著的促進作用。而隨著教學的進步，學生在進行此項學習后也將獲得更具有價值的、可以對于其日后從事具體工作的相應崗位進行更高程度專業性滿足的計算機專業技能。

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