移動互聯視域下的大學英語智慧教學模式分析

曾楚輝

【摘要】隨著現代化信息技術的高速發展和移動互聯網的發展與進步，大學英語教學模式實現了智慧教學。文章針對移動互聯視域下的大學英語智慧教學模式展開了分析，分別對智慧教學模式與移動互聯外語教學的發展現狀進行了闡述，進一步分析了移動互聯視域下大學英語智慧教學模式的相關設計。

【關鍵詞】移動互聯；大學英語；智慧教學模式；分析

一、引言

我國高校開設英語課程已經有很長一段時間，經過時代的發展，在英語教學方面取得了不小的進步，但是在教學過程中出現了很多不容忽視的問題，比如常見的啞巴式英語、中國式思維英語等問題。在智能終端技術與4G網絡技術普及的情況下，移動互聯網憑借其多樣化的優勢成為信息化時代的基礎設施，并廣泛地應用在社會的各個領域。然而，移動互聯網教育在我國當前發展得并不理想。因此，怎樣將移動互聯網技術的優勢充分發揮，應用于教育領域并實現智慧教學模式，在當前已經成為教育界最值得深入研究的課題。

二、智慧教學模式及移動互聯外語教學的發展現狀

（一）智慧教學模式在現階段發展的狀況

智慧教學模式是技術變革的產物，是未來教育的發展方向，是當前教育事業發展信息化的必要階段。怎樣使智慧教學發展得更好是世界各國在教育發展中所面臨的共同挑戰，同時也是各國共同發展的重要機遇。

早在十多年前，新加坡便對外宣布開始實施“iN2015”計劃，在該計劃中智慧教育是其重要的組成內容。該計劃的目的是使公民能夠通過信息技術手段的運用來實現個性化的學習，并且是隨時隨地進行學習，并能夠通過自主意識來進行終身學習。美國的教育部針對信息技術在教育系統變革中的作用，發布了《美國國家教育技術計劃》，該計劃在美國是最新一輪的計劃，主要倡導在教育事業中運用信息技術來進行教學模式的改革與支持，其核心內容是智慧教育的重要因素，包括學習、評價、教學、設施和績效五大要素。韓國也相繼推出了相關戰略來幫助學習效果的提升，加大創新型與國際型人才的培養力度。我國教育部于2012年發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，該計劃提出了八項教學任務，其中便包括推動信息技術與高等教育深度融合、創新人才培養模式等。

（二）移動輔助語言學習在現階段研究的狀況

移動技術在學習領域中的應用最為廣泛的當屬在語言學習領域。從2008年至今，關于移動輔助語言學習方面的研究主要集中在三個方面，分別為移動設備方面的研究、學習者自身水平的研究和語言應用技能的研究。隨著在功能上越來越強大，智能手機已經成為移動輔助語言學習中使用最為廣泛的設備。其中通過移動輔助語言學習的參與者，高校學生參與的人數是最多的，小學生的人數相對少一些。在語言學習技能的研究角度來看，相關技能的研究很大一部分都集中于該種語言的詞匯、閱讀與聽力等技能上，而且通過多年的調查研究發現，在語言學習中如果能夠適當地運用移動技術，將能夠起到很大的促進作用。比如，有臺灣學者在臺灣高中學生當中開展移動平板電腦英語泛讀的試用活動，并與使用臺式電腦的學生在閱讀的時間、閱讀量、閱讀理解水平以及積極情感等方面的學習因素進行對比，發現使用移動平板電腦的學生在各個方面都顯著比使用臺式電腦的學生優異。日本研究者也進行了相關的研究，發現移動輔助語言的學習方式在進行英語課程學習的過程中，無論是在內容的掌握上還是在閱讀理解上，都要比傳統的教學方式具有明顯的優勢。

三、移動互聯視域下大學英語智慧教學模式的相關設計

（一）智慧教學模式的總體設計

1.智慧教學模式的相關支撐理論。智慧教學模式中融合了混合式的學習方式、多元化的智能技術、建構自主主義、合作互動學習、就近發展以及交互式的教學方式等等，這些教學理論與學習語言的策略相結合，是智慧教學模式的支撐理論。這些理論對語言教學各方面的設計與能力的培養等方面進行相應有效的指導，比如語言知識、語言技能訓練、課內課外實施多元化教學與互動等方面的設計，激發語言學習方面的認知與意識，還有對自主學習等方面的能力培養等指導。

2.線下與線上的教學。在傳統的英語課堂教學環節中，語言知識講授任務與基本語言技能訓練任務所包括的內容是非常多的，比如對英語詞匯的學習、英語閱讀與聽力理解、英語寫作與口語表達以及英語與漢語的互譯等等。而線上教學則是在以線上教學作為支撐的環境中來開展課程內外在線上的教學活動，這種教學活動是多方面的，比如課內的一些在線互動活動、課外的一些語音訓練活動、自主進行學習的一些專屬課堂、移動情境下進行的會話訓練活動以及關于語言學習的數字檔案。

（二）構建相應英語線上教學的支撐環境

在構建英語線上教學支撐環境的過程中，首先需要對其選用的移動應用軟件進行類型的選擇，在選擇的過程中需要對商用現貨的原則進行遵守，選用的相關移動新媒體應用服務平臺必須要滿足成熟性與穩定性的要求，賦予該平臺教育的相關內涵，保證其能夠承擔起在線教學的相關職能。在線上教學的環節中，需要將以上的應用軟件進行安裝與使用，在這個過程中很容易出現各種類型的技術問題，所以需要建立一支支撐服務團隊來進行有效的教學支持，能夠針對師生教學的實踐進行適時的指導，并提供相應的建議，同時能夠針對存在的技術障礙進行及時分析，并結合分析結果進行故障排除。此外，教學體驗的良好性、教學實效的提升、創新教學模式的穩定性保障具有非常重要的意義。相關教學的支撐服務團隊，可以采用騰訊QQ群或微信群的方式來搭建教學平臺，其相關的工作角色一共有三類，分別為任課教師、課程助教和技術服務。其中，教學支撐團隊的組織者與管理者由任課教師來擔任，任課教師需要與其他教學的支撐角色保持良好的溝通；課程助教是為任課教師的工作提供幫助的，主要負責對在線的相關教學班級人員進行管理以及進行教學任務的發布；技術服務主要負責對相關技術的指導以及故障排除，一般是由高校教學管理部門中的網絡管理員以及相關應用軟件的在線客服組成。

（三）構建線上線下教學的閉環

線下教學方式會受到空間的限制，在很多教學環節中都很難達到教學所需要的廣度與深度，比如課程結束后練習與鞏固的落實、教學效果的反饋與調整等。而線上教學模式盡管為學習者提供了大量的視頻課程教學資源，但是學習者在學習的過程中通常只聽課，可以說是處在明顯的光聽不練狀態，這樣的學習效果是很難得到鞏固的，而且也缺乏相應的課后反饋環節，學習中得不到個性化的指導。從我國教學目標當前的維度來思考，在英語學習中構建線上線下教學閉環，一共有三個方面的能力能夠得到有效的培養。

首先，英語語言在知識學習方面的閉環。在英語課堂內講授的相關知識，有很多內容需要在反復運用與練習中得到相應的鞏固。比如英語語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識以及修辭知識等，通過線上與線下口語任務和課文泛讀等自主學習形式，能夠得到很好的練習，避免形成啞巴式英語。在進行線上學習的過程中，學生如果遇到了學習上的疑問，可以在回到課堂時得到有針對性的解答，有效地將學習知識的效率提升。

其次，英語語言技能相關訓練的閉環。能夠對線下教學中存在的課時不足、課外練習的指導與督管等方面的問題進行有針對性的、直觀性的固化語音和口語的實景訓練，將線上與線下交互的手段相結合，促使英語語言的課外訓練質量得到有效的提升。

再次，自主學習英語的能力與發展的閉環。元認知思維是人學習英語時提高自主性的關鍵所在，因此培養人的元認知思維是非常重要的。線下英語教學能夠使學習者的學習興趣得到有效激發，同時能夠使其元認知知識更加豐富，而線上教學模式能夠對元認知意識進行有效的培養，促進學習規劃與反思的開展，使學習者的元認知體驗得到豐富，在運用的過程中更加注重于元認知的相關策略，促使自主學習能力得到有效的提高。

四、結束語

總而言之，在移動互聯視域下，出現了很多關于大學英語教學的新方式與豐富的學習資源，新時期下的大學生在學習英語的風格和方式上也出現了各種新特點。將現代化的信息技術在大學英語教學當中靈活應用，使得英語教學的手段具備了現代化、多樣化以及便捷化的優勢，同時也將傳統的教學理念、內容以及方式進行了很大的轉變，為促進大學生英語綜合應用能力的提升提供了全新的教學思路與途徑。

【參考文獻】

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