財務轉(zhuǎn)型下應用型高校管理會計課程教改研究

李明珍

【摘要】財務轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)管理會計課程教學存在諸多弊端，已不適應培養(yǎng)大批管理型會計人才的要求。應用型高校會計教育應從變革觀念、改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、加強教材和通才型師資隊伍建設等途徑，對管理會計課程進行全面改革和完善，以達到課程教學目標。

【關鍵詞】應用型高校；管理會計；財務轉(zhuǎn)型；教學改革

【基金項目】本文系廣州工商學院2017年度高等教育教學改革項目“基于大會計思維的管理會計人才培養(yǎng)模式研究”（編號ZL20171101）階段性成果。

一、導言

隨著信息化特別是人工智能的不斷發(fā)展，會計職能由財務轉(zhuǎn)向管理是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，這倒逼會計教育面臨重大的變革和轉(zhuǎn)型，其中管理會計課程的教學改革和完善是一個關鍵性的突破口。

管理會計是現(xiàn)代會計學的一大分支，管理會計課程的理論和方法是承接財務會計與其他管理科學課程的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)會計人才掌握和運用相關理論知識，提高其在現(xiàn)代會計中預測、決策、規(guī)劃、考核與評價問題能力的重要途徑和手段。在國際上，早在20世紀上半葉，管理會計學的相關課程已進入大學課堂，目前發(fā)達國家?guī)缀跛写髮W均開設有管理會計類課程，在會計學教學系統(tǒng)中，管理會計類課程占據(jù)了會計學專業(yè)課程的半壁江山。我國于20世紀70年代末80年代初引入有關管理會計課程以來，管理會計已被列入會計學本科專業(yè)的核心課之一，也是財務管理、審計學等本科專業(yè)的重要必修課。但由于歷史和現(xiàn)實諸多因素影響，國內(nèi)管理會計課程的教學還存在一些比較普遍的突出問題，如課程教學理念、內(nèi)容體系、教材建設、教師隊伍、教學方法以及戰(zhàn)略指導等問題，使管理會計學教育滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，會計人才結構性失衡，大批會計人才難以勝任管理會計工作。本文以應用型高校為對象，立足于華南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際和對會計人才需求的特點，以培養(yǎng)管理型會計人才為目標，從歷史和邏輯的角度探討財務轉(zhuǎn)型背景下應用型高校會計類專業(yè)管理會計課程教學改革的途徑及思路，為應用型高校管理會計課程教學改革提供參考。

二、傳統(tǒng)管理會計課程教學的主要弊端

（一）課程地位偏低，定位不準

在傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)財務核算型會計人才，教育重點是會計基礎和財務核算技能，而對管理會計教育關注不夠。一些院校的管理會計課程未能納入核心課，甚至作為選修課、考查課開設，課時也只安排54學時甚至48學時，其他與管理會計相匹配的課程就更少，這與歐美等發(fā)達國家管理會計課程課時占一半形成極大反差。另外，在優(yōu)質(zhì)教學資源分配上也常常遭冷落。從學生角度看，一些院校對會計專業(yè)宣傳介紹不到位，使得學生對會計專業(yè)認識模糊，對管理會計課程的性質(zhì)、地位及作用了解不深，因而在思想上、行動上對管理會計沒有引起足夠重視，學習上處于應付狀態(tài)；加之許多學生前期專業(yè)基礎不扎實，到了大三、大四才忙于應對考證、考級，無論在課堂還是在課后都對管理會計課程無暇顧及。

（二）課程內(nèi)容重復與缺失并存

由于管理會計課程內(nèi)容設置過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，加之國內(nèi)對管理會計學理論研究相對滯后，政策層面上還缺乏管理會計準則和規(guī)范，各界對管理會計課程內(nèi)容體系還沒形成統(tǒng)一認識，造成教學中管理會計課程標準不規(guī)范，管理會計與其他課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象比較突出，教育資源浪費，加大了教師與學生負擔。

另一方面，管理會計課程內(nèi)容還存在比較明顯的缺失與遺漏現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，管理會計學新的問題層出不窮，原有的一些理論和方法變得相對滯后，但管理會計理論創(chuàng)新以及教材建設、課程建設及教師關注等沒能跟上，使得管理會計教學內(nèi)容難以跟上新的理論、方法的變化和發(fā)展。這不僅不利于學生及時了解和研究社會理論界和實務界出現(xiàn)的新問題、新動態(tài)，而且影響學生對未來會計和社會經(jīng)濟發(fā)展變化趨勢的展望與預見。

（三）課程教學模式不完善

近幾年來，管理會計教學基本上告別了“黑板 + 粉筆”的教學方式，不斷引入了多媒體輔助教學 （MCAI）、財務管理軟件及ERP模擬等教學手段。然而，僅改變教學手段和教學方法，并未取得預期的效果，關鍵在于改革和完善課程教學模式。當前，管理會計教學模式存在的主要問題有：教師講、學生聽，重理論輕實踐，理論與實踐教學有機融合欠缺等比較普遍；專業(yè)實踐教學體系及組織還不完善，軟硬件設施配置主要偏向財務核算方面，專門用于管理會計較少；實踐課程停留于簡單的案例分析，缺乏管理會計鮮活的綜合性案例分析；企業(yè)管理會計崗位少，通過校外實習提高學生實際動手能力機會非常有限等。

（四）課程教材建設滯后

目前國內(nèi)教材編寫出版各自為戰(zhàn)，力量分散，監(jiān)管缺失，在利益驅(qū)動下《管理會計》教材版本甚多，良莠不齊，大多教材內(nèi)容體系大同小異，內(nèi)容新意不夠，切合國內(nèi)企業(yè)情景和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求的特色教材不多；一些教材過多理論演繹，語句晦澀難懂，缺乏可理解性，尤其是缺少（或很少）相關案例闡釋，理論與案例相脫離，案例分析難以達到對理論知識的深化、拓展和運用效果，起不到培養(yǎng)和提高學生運用理論分析解決實際問題能力的作用。特別是，一些教材雖然體系看起來嚴謹，但缺乏貫穿其中的管理會計思想與理念，這不利于學生管理會計思維能力的形成，也很容易導致理論與實踐的脫節(jié)（熊永忠，2011）；同時，缺少企業(yè)真實管理生態(tài)，不能提供企業(yè)管理會計實務的模擬演練，不利于培養(yǎng)和提升學生動手能力和綜合管理素質(zhì)。

（五）師資力量比較薄弱

管理會計是一門綜合性、實踐性很強的課程，與財務會計等課程有著同根同源的關系，更與經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟數(shù)學、現(xiàn)代信息技術以及其他社會人文學科緊密聯(lián)系，這對任課教師的知識和能力提出了更高要求。然而，目前高校教學管理會計課程的大多是財會方面的教師，由于受歷史和現(xiàn)實諸多因素影響，一些教師還存在“多領域的知識——沒有，新的教學手段和方法——不會，放棄熟悉的課程和講義——舍不得”等問題，不能完全勝任管理會計課程教學。勉強進行該課程教學只能照本宣科，進行一些理論演繹，難以從企業(yè)經(jīng)營管理的高度培養(yǎng)學生批判性思考、解決管理會計實際問題的能力。

三、應用型高校管理會計課程教改思路及建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，確立管理型會計人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)單一“賬房先生”的傳統(tǒng)會計教育已經(jīng)走到了盡頭。在信息化發(fā)展背景下，培養(yǎng)既掌握財務又善于管理的“管理型”會計人才是各類高校會計教育面臨的重大挑戰(zhàn)和機遇。應用型高校會計教育應立足于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對“管理型”會計人才的需求特點，轉(zhuǎn)變會計教育理念，確立管理會計及相關課程的重要地位，整合多方資源，制定具有區(qū)域特色的管理型會計人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才。

（二）以職業(yè)化為引領，改革和完善課程教學內(nèi)容

隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，會計職能由財務向管理轉(zhuǎn)型，越來越多的會計人員將從事管理會計及相關工作，管理會計職業(yè)化將成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。因此，管理會計課程教學內(nèi)容必須適應管理會計職業(yè)化要求，對傳統(tǒng)的內(nèi)容體系進行重大改革和完善。應用型高校會計教育應當根據(jù)各層次高校的實際辦學條件， 依照學校學科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程內(nèi)容體系。

迄今我國還沒有官方的管理會計認證和職業(yè)標準。歐美等發(fā)達國家很早就有各類管理會計師認證機構，如美國管理會計師協(xié)會（IMA）等開展專業(yè)教育資格認證，我國經(jīng)美國管理會計師協(xié)會（IMA）的授權開設了CMA培訓認證專業(yè)機構，從2017 年開始，由中國總會計協(xié)會主持開展了管理會計師（CMA）資格考試認證工作，特別是國家財政部出臺《管理會計基本指引》，為國內(nèi)管理會計教學內(nèi)容改革指明了方向。因此，在當前，國內(nèi)應用型高校管理會計教學內(nèi)容的改革和完善，首先應借鑒歐美等發(fā)達國家注冊管理會計師（CMA）等相關資格認證課程內(nèi)容，按照 《管理會計基本指引》和管理會計師考試的內(nèi)容，結合社會實際，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行調(diào)整和補充。其次，對與其他課程有重疊的內(nèi)容，應根據(jù)相關學科的立足點、側(cè)重點進行重新整合，突出管理會計的重點和難點。再次，增加對課程理論、方法等最新研究成果的講解，如戰(zhàn)略管理會計、平衡計分卡和風險管理等內(nèi)容，并精選具有典型性、針對性和對學生有啟發(fā)性的教學案例來豐富教學內(nèi)容，增強學科的應用性（范曉娥，2015）。最后，可根據(jù)需要，將管理會計按內(nèi)容分成財務、績效、經(jīng)營等系列課程，拓展和深化管理會計內(nèi)容體系。

（三）以能力為本位，創(chuàng)新課程教學模式

管理會計教學更注重對學生知識應用能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，尤其在培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力、決策能力等方面有更高的要求。因此，管理會計課程教學模式的創(chuàng)新要突出理論與實踐的深度融合，在傳授管理會計基本理論和方法的基礎上，重在培養(yǎng)學生運用相關理論分析解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題（熊永忠，2011）。當前，在諸多實踐教育方式中，應著重引入案例教學法。管理會計學科特點以及案例教學法的優(yōu)點，決定了在管理會計教學中應當充分重視案例教學的運用。其優(yōu)勢首先是可以通過案例來引導學生分析、思考，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、決策能力；其次，案例分析的互動，可以激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的思辨能力、口頭表達能力等；再次，能夠?qū)⒉煌瑢W科知識進行整合運用，培養(yǎng)學生的綜合應用能力等（熊永忠，2011）。

（四）加強管理會計的教材建設

教材是教師開展教學活動的依據(jù)和藍本，是學生獲取知識的重要來源，也是向?qū)W生傳播價值理念和管理思想的重要途徑。鑒于我國目前的教材編寫各自為戰(zhàn)、力量分散的特點，需要組織一些理論與實務專家詳細規(guī)劃、密切配合、精心編寫一本體系新穎、案例生動翔實、現(xiàn)代管理會計思想性強的管理會計教材，以適應管理會計教育的發(fā)展要求。對大多數(shù)應用型本科院校而言，限于自身師資等資源條件，當前應規(guī)范教材甄選、采購及儲備制度，以選用已公開出版的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材為主，以自編教學講義為輔，并著力開發(fā)適合區(qū)域和生源特點的教學案例、實訓指導資料等。

（五）建設“通才型”會計師資隊伍

管理會計學是一門集成本會計、財務管理、經(jīng)濟學、管理學、數(shù)學、統(tǒng)計學、運籌學、生產(chǎn)組織管理等學科以及相關技能技巧為一體的綜合性較強的交叉性學科（范曉娥，2015）。承擔管理會計課程教學任務的教師，除了要有財務會計基礎，還應當具有以上相關學科的知識儲備，并需要具有一定的經(jīng)營管理經(jīng)驗和比較豐富的教學實踐經(jīng)驗。因此，應用型高校要積極創(chuàng)造條件，大力培養(yǎng)和建設一支“通才型”會計師資隊伍，如通過引進、開發(fā)、培養(yǎng)，以及開展學術交流、專題論壇、訪問訪學等方式，加強與國內(nèi)外管理會計領域的前沿對接，建設一支“通才型”會計師資隊伍。

四、結語

培養(yǎng)大批適應于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展要求的管理型會計人才，是當今應用型高校會計管理會計課程教學面臨的重大挑戰(zhàn)和機遇。應用型高校會計管理會計課程教學應深刻反思傳統(tǒng)教學理念和教學模式，在培養(yǎng)管理型會計人才目標引領下，通過確立管理型會計人才培養(yǎng)理念，改革和完善課程教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學模式，加強教材建設，和建設“通才型”會計師資隊伍等途徑，對管理會計課程進行全面改革和提高，并在實踐中不斷修正和完善，為促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)管理型會計人才。

【參考文獻】

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